顧明遠(yuǎn)

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家民族來(lái)講，關(guān)系到國(guó)家的興衰、民族的未來(lái)；對(duì)一個(gè)家庭來(lái)講，關(guān)系到一家的幸福；對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，關(guān)系到一生的前途。盡管大家都希望教育越辦越好，但教育領(lǐng)域還是存在許多悖論。

悖論之一是，近年來(lái)教育形勢(shì)大好，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量均有較大進(jìn)展。但一些有條件的家庭仍然愿意把孩子送到國(guó)外去學(xué)習(xí)，特別是高級(jí)知識(shí)分子家庭，每年以兩位數(shù)的比例增長(zhǎng)，而且出國(guó)孩子年齡越來(lái)越小。過(guò)去是怕考不上大學(xué)而送孩子出國(guó)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是優(yōu)秀的孩子選擇出國(guó)學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)反映，中國(guó)的中小學(xué)教育對(duì)孩子要求過(guò)多，限制過(guò)死，束縛孩子潛在能力的發(fā)展。因?yàn)榕掠绊懞⒆拥陌l(fā)展，所以要早一點(diǎn)送到國(guó)外去學(xué)習(xí)。

什么是真正的教育質(zhì)量？許多校長(zhǎng)、教師口頭上說(shuō)提高教育質(zhì)量，但把教育質(zhì)量停留在考試分?jǐn)?shù)上，實(shí)際上做著違背提高質(zhì)量的事，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，極大地妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

悖論之二是，某些地方干部一方面高喊素質(zhì)教育，另一方面給學(xué)校、教師施加壓力，把升學(xué)率作為自己的政績(jī)。要知道，升學(xué)率是一個(gè)常數(shù)，每年全國(guó)升學(xué)率都有一個(gè)定數(shù)。甲學(xué)校提高了，乙學(xué)校就會(huì)降低，不可能每所學(xué)校都年年提高。追求升學(xué)率就像盲目追求國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）一樣，污染了環(huán)境，將來(lái)治理要付出成倍的代價(jià)。

悖論之三是，一方面規(guī)定要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，另一方面教師又布置了許多家庭活動(dòng)，甚至需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，許多家長(zhǎng)覺(jué)得苦不堪言；一方面學(xué)校減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，另一方面家長(zhǎng)又送孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重?？傊?，教師和家長(zhǎng)一起，不讓學(xué)生有空閑的時(shí)間，不讓孩子有自由的游玩活動(dòng)，不相信孩子需要在玩耍中成長(zhǎng)。

悖論之四是，教育部門(mén)一方面規(guī)定減少學(xué)生的考試，另一方面又布置各種測(cè)評(píng)，雖說(shuō)是抽樣的，但學(xué)校班班要準(zhǔn)備，結(jié)果反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)是需要的，但要不要用考試的方法來(lái)測(cè)評(píng)？用這種方法監(jiān)測(cè)還是一種分?jǐn)?shù)思維，依然是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家明文規(guī)定不要以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，但有些地區(qū)仍然半公開(kāi)地按分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)校排隊(duì)，學(xué)校也按分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生排隊(duì)。學(xué)校、老師和學(xué)生因而感到很大的壓力。

悖論之五是，大家都說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從小要打好基礎(chǔ)，但我們的人才培養(yǎng)模式又處處限制學(xué)生思維。許多小學(xué)限制學(xué)生的自由活動(dòng)，這也不許干，那也不能做。許多家長(zhǎng)反映，孩子得不到自由發(fā)展。一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，另一方面又不重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，事事都設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

悖論之六是，天天說(shuō)要把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，卻常常把學(xué)生分成三六九等，繼續(xù)評(píng)選所謂的“三好學(xué)生”。要知道這樣只能鼓勵(lì)一部分學(xué)生，卻傷害了大部分學(xué)生。學(xué)生正在成長(zhǎng)中，發(fā)展不是線性的，有時(shí)是會(huì)犯錯(cuò)的，人的一生就是在犯錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)。我們天天在講寬容，但對(duì)孩子的犯錯(cuò)卻不寬容。學(xué)生是需要激勵(lì)的，是需要榜樣的，但不能把學(xué)生定格在誰(shuí)是好學(xué)生、誰(shuí)是差學(xué)生上。

悖論之七是，大家都認(rèn)為“教育大計(jì)，教師為本”，要尊師重教，但教師群體卻得不到社會(huì)應(yīng)有信任和尊重。許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校抱有“托管”思維，把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)全部責(zé)任，缺失家庭教育，“校鬧”事件時(shí)有發(fā)生。一方面家長(zhǎng)希望孩子有好老師，因此不僅要擇校，還要擇老師，另一方面很少有家長(zhǎng)愿意把孩子送去學(xué)師范。這說(shuō)明在我國(guó)，教師職業(yè)缺乏足夠的吸引力，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。

悖論之八是，家長(zhǎng)一方面希望孩子過(guò)上幸福的生活，另一方面又在壓抑孩子，讓孩子埋在作業(yè)堆里，“兩耳不聞窗外事，一心只做練習(xí)題”，使孩子養(yǎng)成孤僻、以自我為中心的性格，還美其名曰“為了將來(lái)的幸福，只好犧牲童年的幸?！薄Ｊ聦?shí)上，沒(méi)有童年的幸福，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒(méi)有形成完善的人格，孩子將來(lái)也不可能幸福。

教育領(lǐng)域類似的悖論還有不少。筆者認(rèn)為，這些悖論破解了，我國(guó)教育必能更健康地發(fā)展。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部資深教授）

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）