李宏波

【摘要】專業(yè)建設(shè)是自學(xué)考試的核心工作，其調(diào)整能力即適應(yīng)能力是影響和制約自學(xué)考試綜合改革和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的主體與環(huán)境、遺傳與變異、平衡與失衡、共生與競爭的分析視角，全面探討影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性演化的主體作用、共生演化和環(huán)境制約等因素，是準(zhǔn)確把握自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性，推進(jìn)自學(xué)考試綜合改革和轉(zhuǎn)型升級的決策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；專業(yè)建設(shè)；適應(yīng)性；演化因素

【中圖分類號】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2016）07-0014-03

專業(yè)建設(shè)作為自學(xué)考試制度的一項(xiàng)核心工作，只有不斷適應(yīng)外界的環(huán)境變化，始終保持和提升自學(xué)考試與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)整能力即適應(yīng)能力，才能更好地推動當(dāng)前自學(xué)考試的綜合改革和轉(zhuǎn)型升級。但是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性的演化是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，影響因素較多，它不僅包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會階層、社會人才結(jié)構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域知識前沿、地緣因素、民族歷史，還包括教育政策與自身內(nèi)部體系的發(fā)展現(xiàn)狀和變化等眾多因素；其中既有不可控的外部因素，也有需要不斷優(yōu)化的內(nèi)部因素?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的主體與環(huán)境、遺傳與變異、平衡與失衡、共生與競爭的分析視角，即當(dāng)系統(tǒng)主體的自身變化（內(nèi)因）和發(fā)展環(huán)境變化（外因），或者二者同時(shí)變化構(gòu)成了影響系統(tǒng)演化的因素。自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性演化影響因素，歸納起來主要有：“主體作用”、“共生演化”和“環(huán)境制約”等三種。正確認(rèn)識這些適應(yīng)性演化影響因素，是準(zhǔn)確把握自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性，推進(jìn)自學(xué)考試綜合改革和轉(zhuǎn)型升級的決策依據(jù)。

一、主體作用因素

在美國社會學(xué)家桑德森看來，“自然選擇”雖然在社會進(jìn)化中起一定作用，但并不是進(jìn)化的主要因素，在社會進(jìn)化中起主要作用的因素，是創(chuàng)造文化及社會結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)的、有目的和有意識的個(gè)體適應(yīng)行為，[1]即在社會進(jìn)化中強(qiáng)調(diào)主體的作用。主體作用是指主體能動地駕馭外部世界對其實(shí)際發(fā)展的推動作用，從而使其身心得以不斷發(fā)展的能力，包括認(rèn)識世界與改造世界的能力與活動。[2]發(fā)揮主體作用就是以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，積極推動主體作用的動力，依據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)條件對世界進(jìn)行認(rèn)識和改造的過程。其最根本的內(nèi)容是主體在認(rèn)識和改造世界的過程中，所表現(xiàn)出來的最突出、最集中的核心特征，在一定條件范圍內(nèi)，最大限度地發(fā)揮自身的力量。[3]因此，主體作用是認(rèn)識世界和改造世界活動的核心能力，并在主動認(rèn)識世界和改造世界活動中起到?jīng)Q定性作用，是主體與身俱來的內(nèi)在屬性。

在自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)中，主體作用是影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性演化的核心因素（內(nèi)因），也是自學(xué)考試通過專業(yè)建設(shè)所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性能力，即對環(huán)境的感覺、認(rèn)知及判斷和改造能力。強(qiáng)調(diào)自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的主體作用，就是充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)主體意識，并通過發(fā)揮自身的主體功能，全面提升自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的主體適應(yīng)能力，其具體內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：

1對自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位（認(rèn)識世界能力）

對自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)主體對環(huán)境感知能力的表現(xiàn)，體現(xiàn)在感覺和認(rèn)識能力上。人們對高等教育所持的觀念不同，會直接或間接地影響高等教育的方方面面，特別是對人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生重大影響。[4]因此，推動自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展，要對新的歷史時(shí)期自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)和改革方向，有一個(gè)清楚的認(rèn)識和明確地定位。目前主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不斷滿足廣大人民群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求，是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展的必然要求。只有將自學(xué)考試發(fā)展目標(biāo)與所處的社會環(huán)境相融合，通過其自身的主體能力加強(qiáng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、積極推進(jìn)專業(yè)和課程改革的科學(xué)認(rèn)識，才能保證自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的順利開展和有效進(jìn)行。

2促進(jìn)自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)水平的全面提升（改造世界能力）

專業(yè)建設(shè)水平是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的主體綜合能力，即判斷和改造能力。它包括專業(yè)管理和服務(wù)信息化水平及專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新水平，是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)潛在核心能力的表現(xiàn)。規(guī)范專業(yè)管理，加強(qiáng)專業(yè)宏觀調(diào)控，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置可行性、必要性的論證，確保專業(yè)考試計(jì)劃的科學(xué)、規(guī)范；建立起以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型課程體系，確保自學(xué)考試人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，改變單一的一次性紙筆考試方式，探索過程性評價(jià)、實(shí)踐考核等方式，推進(jìn)考試內(nèi)容改革；加強(qiáng)教材建設(shè)，為考生提供自學(xué)服務(wù)平臺及建立完善的社會助學(xué)服務(wù)體系。共同構(gòu)成自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)水平和管理能力創(chuàng)新的核心內(nèi)容，對提高自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性產(chǎn)生重要的影響，是影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)主體自適應(yīng)性的核心因素。

二、共生演化因素

在生物學(xué)的共生演化系統(tǒng)中，物種種群之間不僅存在能量交換的相互作用，而且以同一食物為生存基礎(chǔ)的物種之間也通過復(fù)雜的生態(tài)鏈條產(chǎn)生相互影響，[5]這是生物物種生存和發(fā)展普遍存在的現(xiàn)象所在。其實(shí)質(zhì)是“一個(gè)新事項(xiàng)的出現(xiàn)以及它能否通過頻數(shù)效應(yīng)在群體中成為大多數(shù)，關(guān)鍵要看該新事項(xiàng)是否與那些相關(guān)分支相互匹配，并能夠建立持久的協(xié)同關(guān)系，只有這樣的變異才能被留存，并最終起到推動進(jìn)化的作用”。[6]強(qiáng)調(diào)共生演化因素，之于自學(xué)考試的生存與發(fā)展及其專業(yè)建設(shè)具有重的指導(dǎo)意義，是自學(xué)考試抵御外界風(fēng)險(xiǎn)的必要條件。為此，自學(xué)考試為改變現(xiàn)有的“生存條件”，或改變環(huán)境的威脅程度，在充分發(fā)揮其專業(yè)建設(shè)自身主體能動性作用的同時(shí)，要充分重視“共生演化”的內(nèi)生力量作用。尤其是在當(dāng)前終身教育體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會的背景下，普通高等教育、成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、廣播電視大學(xué)（開放教育）之間基于自身的角色定位，形成了各種不同形式的教育，也形成了競爭關(guān)系，并且隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸日益加劇。共生演化的理念下，各種教育形式是無法僅僅依靠自身的力量來獲得發(fā)展的，只有基于自身發(fā)展的需要，共生共榮、自發(fā)形成一個(gè)利益糾纏的戰(zhàn)略發(fā)展共同體，彼此相互依賴，才能共同發(fā)展。這就類似于構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的終身教育共生演化系統(tǒng)，使各種教育形式之間呈現(xiàn)出一種多邊交叉的狀態(tài)，而不是一種簡單的具有競爭關(guān)系的“對抗”組合系統(tǒng)，是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性共生演化影響因素的功能所在。

因此，自學(xué)考試在這個(gè)共生演化系統(tǒng)中，其專業(yè)建設(shè)要從建立人才培養(yǎng)立交橋的理念和思路出發(fā)，積極與其他教育形式進(jìn)行溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換機(jī)制，充分依托其他教育形式的優(yōu)勢共同發(fā)展。并在專業(yè)建設(shè)中通過“共生演化”戰(zhàn)略的實(shí)施，形成基于各種教育形式相互作用提供的演化動力。即通過“借力”進(jìn)而使自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)在管理意圖（Managerial Intentionality）與環(huán)境效應(yīng)（Environmental Effects）的互動過程中，形成一種基于自身發(fā)展的內(nèi)生力量。這種相互助長的共生系統(tǒng)是自學(xué)考試在專業(yè)建設(shè)過程中，與其他教育形式共同演化過程中所形成的一種主動適應(yīng)能力，也是應(yīng)對外部條件或環(huán)境變化時(shí)的一種抗風(fēng)險(xiǎn)能力，對自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)能力的提升具有重要的作用，影響著自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)整體適應(yīng)能力的“強(qiáng)、弱”。

三、環(huán)境制約因素

系統(tǒng)的演化、運(yùn)動過程與其社會環(huán)境因素緊密相關(guān)，良好的社會環(huán)境能夠?yàn)橹黧w適應(yīng)社會環(huán)境提供有利的條件，而社會環(huán)境的變化或惡化也將制約著主體對環(huán)境的適應(yīng)度。社會學(xué)家霍利（Hawly.A）認(rèn)為變化更多地來自這些環(huán)境系統(tǒng)，而不是整體內(nèi)部組織的過程，主體適應(yīng)性的程度和選擇性與其所處的環(huán)境息息相關(guān)。[7]當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化和調(diào)整，客觀上形成了主體與社會環(huán)境不斷適應(yīng)的特征，同時(shí)在社會環(huán)境變化和調(diào)整的過程中，又對主體的適應(yīng)度形成一定的影響，并產(chǎn)生相應(yīng)的制約作用。

社會環(huán)境是影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性的外部環(huán)境因素，其主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、教育發(fā)展環(huán)境、社會文化環(huán)境、科技發(fā)展環(huán)境等因素，對自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式具有重要的導(dǎo)向作用。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)中，隨著社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會人才需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，直接影響到自學(xué)考試發(fā)展的規(guī)模和速度。同時(shí)，在這個(gè)影響過程中，對自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)也產(chǎn)生了制約作用，制約著自學(xué)考試專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對完善和改革自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)工作具有方向標(biāo)的作用，是自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的客觀依據(jù)。

同理，教育發(fā)展環(huán)境推動著自學(xué)考試綜合改革不斷向前邁進(jìn)的同時(shí)，也制約著課程體系、教材建設(shè)、考核評價(jià)、社會助學(xué)的不斷改變。尤其是在終身教育體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會形成的背景下，隨著普通高等教育的快速發(fā)展，自學(xué)考試作為學(xué)歷教育的“補(bǔ)充”功能逐漸退化。自學(xué)考試的發(fā)展必然要走出傳統(tǒng)的“學(xué)歷補(bǔ)充教育”發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向?yàn)槿w社會成員提供終身教育（非學(xué)歷教育）服務(wù)，其專業(yè)建設(shè)工作也將隨之發(fā)生根本性改變。所以，教育發(fā)展環(huán)境影響和制約著課程體系的調(diào)整、教材建設(shè)的優(yōu)化、考核評價(jià)方式和社會助學(xué)方式的改變，進(jìn)而影響和制約著自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)能力的變化。同時(shí)，特定時(shí)空的社會文化潛移默化地影響著自學(xué)考試的“考試文化”與“助學(xué)文化”，是影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的價(jià)值取向和教育目的確立的基礎(chǔ)；科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化、信息化、個(gè)性化、自主化提供了平臺，制約著助學(xué)服務(wù)、考核評價(jià)的智能化和信息化發(fā)展水平。

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展是其內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。一方面，外部環(huán)境因素通過發(fā)揮“影響”和“制約”功能與自學(xué)考試內(nèi)生力量的相互作用，形成了自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)主體與外部環(huán)境不斷適應(yīng)的動因，共同推動自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)能力的“加速”或“延緩”；另一方面，自學(xué)考試在外部環(huán)境的制約下通過發(fā)揮專業(yè)建設(shè)主觀能動性，使自學(xué)考試在其所在的系統(tǒng)中，扮演著“環(huán)境創(chuàng)造者”和“環(huán)境適應(yīng)者”的雙重角色身份，從而提升自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)應(yīng)對外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

因此，外部環(huán)境制約是影響自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性演化的必要條件，決定著自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)主體適應(yīng)性的程度和選擇性。

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