王　曄，李雅煊，劉玉蓉

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200241)

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美國戴維斯版視覺藝術(shù)教科書文本研究及其啟示

王曄，李雅煊，劉玉蓉

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)系，上海 200241)

摘要：隨著我國中小學(xué)教科書審定制度的推行，在全國美術(shù)教育者的共同努力下，出版了多版本的美術(shù)教科書以及美術(shù)教學(xué)參考用書，為促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展做出了可貴的貢獻(xiàn)。文章重點(diǎn)分析美國戴維斯出版社出版的視覺藝術(shù)教科書，探討其總體特征、課程設(shè)計(jì)理念、美術(shù)學(xué)習(xí)策略等方面的問題，以期對我國美術(shù)教科書編寫發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行展望。根據(jù)研究特提出以下建議：第一，依據(jù)課程目標(biāo)、授課對象編寫教科書；第二，以文本互涉的方式進(jìn)行教科書課例視覺化剖析；第三，教科書編寫應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；第四，開展門類豐富的藝術(shù)活動(dòng)課例。

關(guān)鍵詞：美國；戴維斯；視覺藝術(shù)；教科書；啟示

李雅煊，山東淄博人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中學(xué)美術(shù)鑒賞課程與教學(xué)研究。

劉玉蓉，江蘇常州人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)研究。

一、美國戴維斯版視覺藝術(shù)教科書編撰的總體特征

以美國戴維斯出版社(Davis Publications)為代表的多家出版社編寫并出版了各學(xué)段的視覺藝術(shù)教科書和教學(xué)資源，其中也包括高中學(xué)段的視覺藝術(shù)教科書。戴維斯出版社出版的高中視覺藝術(shù)教科書大致有以下幾本[1]：

《視覺體驗(yàn)》(TheVisualExperience)：該教科書根據(jù)視覺藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編寫,包括藝術(shù)批評、藝術(shù)史、美學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作四個(gè)領(lǐng)域。與同類教科書相比，有更多的學(xué)生圖像作品、女性藝術(shù)家的作品和當(dāng)代多元文化藝術(shù)作品。

《戴維斯工作室系列》(TheDavisStudioSeries)：該教科書的工作室系列適合美術(shù)教師不同的教學(xué)需要、教學(xué)風(fēng)格、課堂配置，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探索他們自己獨(dú)特的風(fēng)格，發(fā)展個(gè)人興趣，包括建筑、雕塑、素描、色彩、數(shù)碼、設(shè)計(jì)等幾個(gè)分冊。

《發(fā)現(xiàn)美術(shù)史》(DiscoveringArtHistory)：該教科書提倡一種深入、全面的藝術(shù)史學(xué)習(xí)方式，其中包括廣泛的西方藝術(shù)調(diào)查、非西方藝術(shù)研究以及藝術(shù)鑒賞方法的介紹。

《探索視覺設(shè)計(jì)：要素和原則》(ExploringVisualDesign)：該教科書是一種動(dòng)態(tài)的內(nèi)容構(gòu)建方式，每一章著重介紹一種視覺藝術(shù)元素或設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生們提供深入探討12個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)觀念的機(jī)會(huì)。

《繪畫評價(jià)計(jì)劃》(DrawingAssessmentProgram)：該教科書以現(xiàn)實(shí)主義繪畫的評估程序?yàn)橹攸c(diǎn)，采用四級(jí)20分欄的評估程序，幫助學(xué)生提升自我評估繪畫的能力。

此外，美術(shù)視覺方面的教科書還包括格倫康初級(jí)中學(xué)藝術(shù)系列，《聚焦藝術(shù)》(ArtinFocus)、《介紹藝術(shù)》(IntroducingArt)、《探索藝術(shù)》(ExploringArt)、《了解藝術(shù)》(UnderstandingArt)、《創(chuàng)造和理解繪畫》(CreatingandUnderstandingDrawings)等各個(gè)版本的教科書。[1]

圖1　戴維斯版視覺藝術(shù)教科書

美國戴維斯版視覺藝術(shù)教科書的主要特征如下：

1.以視覺元素和設(shè)計(jì)原則為主線

教科書精選內(nèi)容，注重視覺詞匯的選擇，并以視覺藝術(shù)元素和設(shè)計(jì)原則為主線，進(jìn)行單元式的題材排列，側(cè)重對藝術(shù)意義與內(nèi)容的廣泛理解。課程內(nèi)容提供全面的分類、題材、技巧和廣泛的媒介，其中內(nèi)容涉及素描、圖畫、雕塑、建筑、版畫、工藝、設(shè)計(jì)、纖維、攝影、新媒體藝術(shù)等各方面。

2.精美的美術(shù)圖文編排

教科書的印制、裝訂質(zhì)量優(yōu)良，圖文搭配、色彩選擇恰當(dāng)，圖片清晰、圖注完整，課文與選圖具有時(shí)代性和典范性，富有文化內(nèi)涵。教科書所呈現(xiàn)的大部分內(nèi)容是成人藝術(shù)家的美術(shù)作品，較為注重經(jīng)典作品的呈現(xiàn)。對比我國美術(shù)教科書，其兒童作品的幅數(shù)較少，沒有注重學(xué)生作品與學(xué)生之間的親密度。其實(shí)，如何分配美術(shù)教科書中經(jīng)典作品與學(xué)生作品所占篇幅的比例，是一個(gè)值得我們進(jìn)一步探究的問題。

3.動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教科書中提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具有挑戰(zhàn)性的工作室經(jīng)驗(yàn)，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)扮演藝術(shù)家、藝術(shù)史學(xué)家、藝術(shù)評論家或美學(xué)家的角色，感受與分享有關(guān)作品的信息和見解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用許多不同的顏色、線條、結(jié)構(gòu)、形狀、紋理、空間關(guān)系來創(chuàng)造自己的作品，幫助學(xué)生用多種媒介和技術(shù)表達(dá)自己的觀念，分析和解決有關(guān)視覺藝術(shù)的問題。

4.完善的藝術(shù)學(xué)習(xí)資源

注重文本教科書與電子教科書相結(jié)合，并提供豐富的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源包括學(xué)生用書、教師用書、藝術(shù)詞匯卡片、藝術(shù)作品卡片、CD片、幻燈片、創(chuàng)作練習(xí)冊、工作室資源包、大量的復(fù)制品、大開本的再創(chuàng)作資源、數(shù)碼影像、指導(dǎo)操作安全的招貼畫等。

具體來說，該版本的視覺藝術(shù)教科書中的學(xué)生用書分為視覺圖版、制作方法圖解、文章說明、復(fù)習(xí)、安全指導(dǎo)、幫助方法、藝術(shù)家與作品、藝術(shù)詞匯表、索引等部分。教師用書分為準(zhǔn)備、目標(biāo)、探求、活動(dòng)、發(fā)展、整理、評價(jià)等多個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都有詳細(xì)的文字說明。教師用書強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)的支持策略、多個(gè)環(huán)節(jié)的課程連接、閱讀和語言藝術(shù)的聯(lián)系、兒童閱讀書籍的建議、藝術(shù)家傳記、每個(gè)工作室的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)、非正式的評估清單和表現(xiàn)型的評價(jià)任務(wù)、課堂展示的選項(xiàng)、視覺文化、視覺讀寫、美學(xué)思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接的技巧。

圖2　戴維斯版視覺藝術(shù)教科書的編排

5.生活技能為本(Skill-based)的統(tǒng)整課程[2]

該版本教科書編寫者基于主題學(xué)習(xí)(Theme-based Learning)的方式，注重藝術(shù)與文化及社會(huì)的聯(lián)系、多元文化的認(rèn)識(shí)與理解。對藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于藝術(shù)品與藝術(shù)家，還強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在促進(jìn)文化與社會(huì)面貌的深層認(rèn)識(shí)方面的作用。藝術(shù)史的學(xué)習(xí)以情境式全面地了解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。

圖3　生活技能為本的統(tǒng)整課程

二、視覺藝術(shù)教科書所滲透的課程設(shè)計(jì)理念述評

1.基于藝術(shù)學(xué)科本位的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

藝術(shù)學(xué)科本位(Discipline-based Art education, DBAE)的觀點(diǎn)認(rèn)為藝術(shù)課程必須包括四個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、美學(xué)。課程以精致藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)、表演與民俗慶典、大眾與電子媒體為基礎(chǔ)，挖掘教學(xué)議題，使學(xué)生深入地了解圖像背后的文化意義。[3]

在鑒賞學(xué)習(xí)方面，教科書強(qiáng)調(diào)理解視覺藝術(shù)與歷史、文化、自然科學(xué)、人文科學(xué)的關(guān)系，注重“藝術(shù)史”“藝術(shù)批評”“美學(xué)”三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。其一，藝術(shù)史領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以跨越時(shí)空去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的起源，找到藝術(shù)作品的組織元素、主題、觀念，了解有關(guān)視覺藝術(shù)的歷史和文化、時(shí)代背景和區(qū)域背景，認(rèn)識(shí)文化傳統(tǒng)的重要性，從而深入地認(rèn)識(shí)藝術(shù)對歷史、社會(huì)文化的影響。其二，藝術(shù)批評的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以一種有序的方式來看待和談?wù)撍囆g(shù)，收集來自藝術(shù)作品本身的信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺詞匯描述和討論自己與他人的藝術(shù)作品，選擇和評估相關(guān)藝術(shù)題材、符號(hào)和藝術(shù)家的觀念。藝術(shù)批評能夠鍛煉學(xué)生響應(yīng)各種視覺藝術(shù)形式的敏銳眼光，以自己的價(jià)值意識(shí)進(jìn)行藝術(shù)批評。其三，美學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以理解、判斷和辯論藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)來判定作品的意義。教科書指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家如何用細(xì)節(jié)符號(hào)和故事傳達(dá)出藝術(shù)作品主題。教師可以依據(jù)教科書指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評估同伴的藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，形成富有個(gè)性的見解。

在表現(xiàn)學(xué)習(xí)方面，該版本的教科書強(qiáng)調(diào)藝術(shù)工作室制作(Studio Production)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過藝術(shù)實(shí)驗(yàn)理解視覺藝術(shù)的媒材、符號(hào)、技法、結(jié)構(gòu)和過程，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的主題、意義和觀念，尤為注重“主題表現(xiàn)”“表現(xiàn)方法”和“造型要素和原理”?！爸黝}表現(xiàn)”即學(xué)生通過合理的想象，有效地表現(xiàn)主題特征和對主題的理解；“表現(xiàn)方法”即學(xué)生通過探索基本素材、工具，領(lǐng)會(huì)各種表現(xiàn)方法的特征；“造型要素和原理”即學(xué)生通過探索和領(lǐng)會(huì)造型要素和原理，做到有效運(yùn)用。

2.以對話的方式教會(huì)學(xué)生高層次的批判性思考能力

教會(huì)學(xué)生從美學(xué)(Aesthetics)、道德(Morals)、倫理(Ethics)、宗教靈性(Spirituality)、歷史(History)、政治(Politics)深層次多角度進(jìn)行藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。教科書引導(dǎo)學(xué)生通過延伸(Extend)、分析(Analyze)、釋義(Interpret)、比較與對比(Compare and Contrast)、移情(Empathy)、運(yùn)用(Apply)、綜合(Synthesize)等方式建立起情境意識(shí)，使學(xué)生在時(shí)間、空間、文化和歷史的多維度之中感知色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)等形式。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、過程、目的與意義，追尋視覺傳達(dá)的現(xiàn)象、事件、場域與訴求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生評論視覺藝術(shù)作品的鑒賞能力以及批評視覺現(xiàn)象的交流與判斷能力。

3.教會(huì)學(xué)生決策和解決問題的技巧

教科書編寫者力求教會(huì)學(xué)生思考藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)所涉及的決策任務(wù)。從事藝術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生鍛煉解決問題的技巧(Problem-solving Techniques)，因此，教科書中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境力求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生成為藝術(shù)決策者、問題解決者、富有想象力和創(chuàng)造性的思想家。具體說來，教科書力圖注重創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思、提煉、形成新的藝術(shù)創(chuàng)意及作品；注重創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品并進(jìn)行分析與闡釋，通過展示藝術(shù)品來傳達(dá)其含義；注重回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生察覺與分析藝術(shù)作品，理解與評價(jià)藝術(shù)是如何傳達(dá)意義的；注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)體所要表達(dá)的含義及外在的社會(huì)、文化與歷史背景中深入理解藝術(shù)作品與情境脈絡(luò)之間的聯(lián)系。[4]

4.以學(xué)生為中心的藝術(shù)探究學(xué)習(xí)策略

以學(xué)生為中心藝術(shù)探究的內(nèi)容基于感知、啟發(fā)式判斷、文化遺產(chǎn)、創(chuàng)造性表達(dá)這四個(gè)方面，這種創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了以學(xué)科為本的教學(xué)理念，而且?guī)椭處熀蛯W(xué)生掌握相關(guān)的藝術(shù)思想和技巧。以學(xué)生為中心的藝術(shù)探究學(xué)習(xí)策略具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

圖4　以學(xué)生為中心的藝術(shù)探究學(xué)習(xí)策略

(1)感知(Perception)

感知是指學(xué)生利用自己的感官、知識(shí)和感受去尋找他們所處環(huán)境和藝術(shù)作品的意義。除了強(qiáng)調(diào)視覺感受，學(xué)生還可以通過材料的實(shí)際操作,通過觸覺、動(dòng)覺、空間來體驗(yàn)藝術(shù)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)識(shí)別與回應(yīng)不同線條、顏色、材質(zhì)、設(shè)計(jì)因素、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理和其他視覺元素的細(xì)微變化，學(xué)會(huì)如何觀察與尋找所看事物的潛在結(jié)構(gòu)，例如圖案、比例等不同的審美概念。

(2)創(chuàng)造性表達(dá)(Creative Expression)

創(chuàng)造性表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己對于藝術(shù)作品的想法，并教會(huì)學(xué)生使用多元藝術(shù)媒介進(jìn)行表達(dá)。在每個(gè)年齡學(xué)段，學(xué)生都可以通過探索二維、三維的藝術(shù)形式來完善和擴(kuò)展視覺表達(dá)的想法與途徑。創(chuàng)造性表達(dá)將會(huì)展示給學(xué)生如何將設(shè)計(jì)要素與設(shè)計(jì)原理應(yīng)用到想要表達(dá)的主題及日常生活中。

(3)文化和遺產(chǎn)(Culture and Heritage)

文化和遺產(chǎn)讓學(xué)生了解來自世界各地的藝術(shù)傳統(tǒng)。低年齡學(xué)段的學(xué)生可以通過藝術(shù)探究了解藝術(shù)的不同風(fēng)格和主題，演繹不同文化和不同時(shí)代背景下的藝術(shù)作品與藝術(shù)傳統(tǒng)。高年齡學(xué)段的學(xué)生可以通過藝術(shù)的對比，理解藝術(shù)文化的過去與現(xiàn)在、藝術(shù)對個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值功能等方面的內(nèi)容。此外，這些課程還可以涉及藝術(shù)的功能、社區(qū)中的藝術(shù)、社區(qū)藝術(shù)資源、藝術(shù)相關(guān)事業(yè)、商業(yè)藝術(shù)的用途、生活藝術(shù)的類型等方面的內(nèi)容。

(4)啟發(fā)式判斷(Informed Judgment)

啟發(fā)式判斷的能力取決于藝術(shù)知識(shí)和批判性思考技能。教科書編寫者力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述藝術(shù)品的感覺和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，分析藝術(shù)品的主題與技術(shù)特點(diǎn)，解讀藝術(shù)品表達(dá)的意義，列舉標(biāo)準(zhǔn)并闡述評價(jià)藝術(shù)品的理由。高年齡學(xué)段的學(xué)生可以正式學(xué)習(xí)藝術(shù)批判的步驟，并學(xué)會(huì)如何把藝術(shù)批評活動(dòng)和藝術(shù)史探究相結(jié)合(Combining Art Criticism and Art History)。

5.有效教學(xué)，注入有活力的學(xué)習(xí)評價(jià)

教科書編寫者將學(xué)習(xí)評價(jià)嵌入教學(xué)中，注重將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為全面的、具體的、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教科書中所呈現(xiàn)的評價(jià)工具中包括：學(xué)生自我評價(jià)表、教師形成性評估檢查表、基于標(biāo)準(zhǔn)的整體性量規(guī)表、基于標(biāo)準(zhǔn)的整體性檢查表、藝術(shù)檔案袋(Portfolio)等表現(xiàn)性評價(jià)工具。學(xué)段的劃分與各學(xué)段的成就標(biāo)準(zhǔn)富有彈性，有利于針對不同個(gè)性和能力的學(xué)生的視覺藝術(shù)成就開展評價(jià)。學(xué)生也可對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)和檢驗(yàn)。此外，本教科書的評價(jià)方式還具有注重測評的激勵(lì)性和多樣性、評價(jià)過程注重情境性等特點(diǎn)。

值得注意的是，教科書將藝術(shù)檔案袋作為重要的評價(jià)工具引入教學(xué)。藝術(shù)檔案袋作為一個(gè)可以說明學(xué)生的進(jìn)步和成就的評價(jià)工具，應(yīng)該包括學(xué)生的自我反思和對自己作品的批判性分析。藝術(shù)檔案袋的形式可以包括實(shí)物型(大紙箱文件夾、裝滿圖紙的盒子)，也可以包括數(shù)字型(視頻剪輯、數(shù)字圖像、照片和三維作品的數(shù)碼檔案袋)。

三、視覺藝術(shù)教科書所滲透的美術(shù)學(xué)習(xí)策略述評

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生成為知識(shí)與意義的詮釋者、創(chuàng)造者以及探究者

教科書編寫者力求設(shè)計(jì)一個(gè)需要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)作欲望。其具體方法包括：一系列連續(xù)的、不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生圍繞任務(wù)確定各自的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作方式；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對藝術(shù)表現(xiàn)方式、表現(xiàn)技能等的學(xué)習(xí)欲望，并確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課題；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表現(xiàn)方式，手段和工具，進(jìn)而選擇符合自己主題的最合適的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段；提供機(jī)會(huì)使學(xué)生不斷評價(jià)自己的作品，反思自己的創(chuàng)作過程，提高藝術(shù)創(chuàng)作中的思維能力和自我調(diào)控能力；采用個(gè)別創(chuàng)作和小組創(chuàng)作、個(gè)體評價(jià)和集體評價(jià)等多種學(xué)習(xí)形式，拓展審美的視點(diǎn)和思維。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索能力

教科書注重運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，將網(wǎng)絡(luò)、書籍、文字、圖像等美術(shù)資料和聲音、影像、動(dòng)畫、文字媒體等技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，用同步或非同步的方式參與主題討論、交換意見、分享經(jīng)驗(yàn)，具體指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)探究(見表1)：

表1　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式

(續(xù)表)

3.通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生成為一個(gè)積極的讀者

教科書將帶領(lǐng)學(xué)生挖掘大量視覺藝術(shù)信息，進(jìn)行藝術(shù)的閱讀之旅。教科書提供學(xué)生使用教科書的方法和閱讀策略，將幫助學(xué)生成為一個(gè)積極的讀者(如表2)。此外，在內(nèi)容編排、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面也體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)學(xué)習(xí)方法的理念。

表2　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的閱讀之旅

4.以視覺化學(xué)習(xí)的方式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)

教科書以文字、圖表、想象圖、地圖、文物古跡圖等圖像呈現(xiàn)知識(shí)，以豐富學(xué)生的歷史表象。戴維斯版視覺藝術(shù)教科書注重用地圖、時(shí)間軸等各種圖示將美術(shù)事件相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以廣闊的視域考察美術(shù)。例如，在教科書每一章的右上方會(huì)添加標(biāo)有“藝術(shù)信息”的地圖。教科書編寫者倡導(dǎo)學(xué)生使用地圖技能來幫助自己理解地圖上的藝術(shù)信息。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)史和藝術(shù)風(fēng)格發(fā)展時(shí)，就可以使用地圖來尋找這些地方的位置，描繪這些地區(qū)的藝術(shù)特點(diǎn)，從而通過藝術(shù)史探索世界。

在教科書每一章的開頭都會(huì)有一條時(shí)間軸，上面包括日期、藝術(shù)時(shí)期以及藝術(shù)作品在本章所涵蓋的內(nèi)容。時(shí)間軸可以幫助學(xué)生研究某一特定時(shí)期的事件、藝術(shù)家們工作和生活的時(shí)間和地點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同藝術(shù)風(fēng)格的影響。學(xué)生還可以利用時(shí)間軸回顧當(dāng)時(shí)的藝術(shù)作品，并了解藝術(shù)品在何種背景下被創(chuàng)造，從而清晰地了解不同歷史時(shí)期的藝術(shù)作品。

四、研究建議及啟示

與國外的視覺藝術(shù)教科書相比，中國中小學(xué)美術(shù)教科書比較重視學(xué)生與生活的聯(lián)系，較多地運(yùn)用主題化的方式培養(yǎng)學(xué)生公民必備的美術(shù)素養(yǎng)。我國中小學(xué)美術(shù)教科書根據(jù)“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以活動(dòng)方式進(jìn)行編排，并注重中華民族的歷史和優(yōu)秀的美術(shù)文化?？偟膩碚f，中國與發(fā)達(dá)國家中小學(xué)美術(shù)教科書的發(fā)展是同步的。

值得注意的是，我們在肯定中國中小學(xué)美術(shù)教科書優(yōu)勢的同時(shí)，也應(yīng)積極發(fā)掘國外中小學(xué)視覺藝術(shù)教科書中值得我們借鑒的地方。具體說來，有以下幾點(diǎn)：

1.依據(jù)課程目標(biāo)、授課對象編寫教科書

中國美術(shù)教科書章節(jié)編排方式利于教師的“教”，在概念的呈現(xiàn)方式上存在“灌輸”的弊端，且缺少“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)。美國視覺藝術(shù)教科書注重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)律，提供的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法具有典型性和遷移性。在編寫形式方面，形式活潑、圖文并茂、舉例適當(dāng)，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神。因此，我國在進(jìn)行教科書編寫時(shí)應(yīng)重視課例的銜接性，以螺旋式的課程組織方式把知識(shí)、過程、技能、情緒、價(jià)值、信念等要素貫穿起來，以免存在部分內(nèi)容、部分知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。

2.以文本互涉的方式進(jìn)行教科書課例視覺化剖析

美國教科書注重對課例中一些比較晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行多角度演示及剖析，而中國對此方面的研究甚少。教科書中圖像文本的意涵與底蘊(yùn)也應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。在編寫教科書時(shí)應(yīng)注重課例所選圖片、插圖、裝飾、圖像的潛在課程。從超廣度與超深度角度進(jìn)行圖像文本互涉(Intertextuality)的教學(xué)分析。[5]未來的美術(shù)教科書應(yīng)力求做到文字說明和圖片具有相互關(guān)聯(lián)性，明確傳達(dá)主題，敘述體系精準(zhǔn)。

3.教科書編寫應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

中國中小學(xué)美術(shù)教科書以單課與單元課相穿插的編排方式為主，易于突出重點(diǎn)，但不能充分滿足學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的需要。今后，中國中小學(xué)美術(shù)教科書的學(xué)習(xí)情境應(yīng)能提供多樣性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在形式上可以設(shè)置“思考與探究”“小辭典”“推薦書目”“拓展練習(xí)”“個(gè)人學(xué)習(xí)評估表”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)輔助圖(示意圖和步驟圖)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)圖”“知識(shí)鏈接”“名家論述”“知識(shí)窗”“人物小故事”“思考與交流”“活動(dòng)建議”“設(shè)計(jì)師語錄”“自由談”等豐富的欄目，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與參與的積極性，有助于學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中得出富有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

4.開展門類豐富的藝術(shù)活動(dòng)課例

中國中小學(xué)美術(shù)教科書的內(nèi)容涵蓋美術(shù)的各個(gè)門類，但與美國等發(fā)達(dá)國家相比，還需增加以單元主題式、單課式、單元與單課組合式等編寫形式來組織門類豐富的課例，從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)想實(shí)踐、文化理解等方面的美術(shù)素養(yǎng)。例如，增設(shè)公共藝術(shù)相關(guān)課程，讓學(xué)生通過觀察、想象、構(gòu)思、提煉、表現(xiàn)等過程，為社區(qū)公共場所設(shè)計(jì)有意義的作品，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。也可增設(shè)“手繪筆記”和“繪本創(chuàng)作”的單元課程，提高學(xué)生的構(gòu)思與想象的能力、造型能力、提煉主題的能力。[6]此外，還可增設(shè)以“美術(shù)與人類關(guān)系”為主題的相關(guān)課例，讓學(xué)生通過分析、思考和探究，對身邊的題材、物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，提示學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)所追求的設(shè)計(jì)作用。

教科書能夠反映出國家認(rèn)同、政治與社會(huì)價(jià)值和文化歷史信念等重要內(nèi)容。教科書建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，在美術(shù)教科書編寫方面，國家投入的力度還不夠。今后，在美術(shù)教科書的編寫或修訂中，教科書編寫者應(yīng)借鑒國外優(yōu)秀教科書編寫的經(jīng)驗(yàn)，緊扣“審美體驗(yàn)”“創(chuàng)意”“美術(shù)語言”“跨學(xué)科”“社會(huì)情境”等關(guān)鍵概念，開發(fā)出不同類型、不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)和不同層次的美術(shù)教科書，幫助學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)動(dòng)向和美術(shù)文化，養(yǎng)成終身主動(dòng)關(guān)心美術(shù)的態(tài)度，以此應(yīng)對新時(shí)期社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要。

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Research and Inspiration of Visual Art Education Textbook of the United States Davis Publications

WANG Ye, LI Yaxuan, LIU Yurong

(Department of fine arts, East China Normal University, Shanghai 200241)

Abstract:With the establishment of textbooks for primary approval system, and the joint efforts of the country’s art education and publishing, a lot of art textbooks and art education reference books have been published. The editors and publishers have made a lot of valuable contributions to promote the development of art education. This article focuses on the research and analysis of visual art education textbook resources which were published by the United States Davis Publications, to explore the overall characteristics of the United States of visual art textbooks, curriculum design ideas, art learning strategies and other aspects, In order to make a prospect of the development trend of our country’s fine arts textbook. According to our research we offer you the following recommendations: First, according to the curriculum objectives and students to prepare textbooks; Second, visually analyze textbook lessons by the way of intertextuality; Third, the textbook should pay attention to the creation of students learning situation; Fourth, to carry out a variety of Art activities Lesson.

Key words:United States, Davis, visual art, textbook, inspiration

基金項(xiàng)目：國家社科基金全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題(BLA130105)“數(shù)字化時(shí)代下中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力測評研究”階段性研究成果。

作者簡介：王曄，山東東營人，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士研究生，主要從事中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)、美術(shù)教學(xué)評價(jià)研究。