袁德玲

目前，幼兒音樂教育仍然側(cè)重于“雙基”教學(xué)，在音樂教學(xué)中較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌學(xué)樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教育模式，使我們的孩子感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。而今音樂教育提倡適應(yīng)兒童個性，擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗。美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育?！边@種新的教學(xué)理念給予我們極大的啟示。而我們知道音樂欣賞是一種聽覺藝術(shù)，它不但能給人以美的享受，而且能開啟人的智慧，凈化人的心靈，提高幼兒各方面的綜合素質(zhì)。根據(jù)這一特點(diǎn)和新的課改要求，我們有意識地在音樂欣賞教育中進(jìn)行策略研究，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟音樂作品的形象、感情和意境，培養(yǎng)幼兒的想象力，自信心和創(chuàng)造意識，達(dá)到整體提高幼兒素質(zhì)的目的。

增強(qiáng)故事性，激發(fā)幼兒傾聽的欲望

增強(qiáng)故事性，以有趣的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒感覺音樂。在音樂欣賞前，以樂曲的故事情節(jié)來感染、激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，引起幼兒對音樂作品的注意。實驗證明，這是非常可取的。以器樂曲《小鳥與大象》為例，我們知道這是一首由不同的樂器演奏，代表不同的音樂形象的三段樂曲。在欣賞這個樂曲前，我首先把樂曲所描繪的故事情節(jié)完整地講了一遍，激發(fā)了幼兒想聽音樂的急切欲望。在這種心態(tài)下進(jìn)行欣賞，幼兒們精力特別集中，并且在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)確地分辨出了兩種不同特征的動物形象，幼兒們理解了音樂，再“施教于樂”就會獲得積極的效果。

“音畫合壁”開拓音樂視野

黑格爾在《美學(xué)》一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關(guān)系：“音樂和繪畫有較密切的親族關(guān)系，兩門藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域?！边@充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。繪畫與音樂這兩者可以相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

l.在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力

在《百鳥朝鳳》欣賞教學(xué)中，我們采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法來施教。我們先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。由于聽得真切，想得奇妙，有的幼兒畫出了小鳥和太陽，有的幼兒畫出了兇猛的獅子和鱷魚，有的幼兒畫出了兩個翩翩起舞的少女，還有的異想天開，竟畫了一幅小兔拉著大象的鼻子，熊貓站在象身上的動物聯(lián)歡圖……他們的畫畫都維妙維肖地展示了一個富有詩意的音樂會場景。幼兒豐富的想象著實讓人吃驚，也充分說明了自由想象是在對樂曲的感知和情感體驗中產(chǎn)生的，在音樂欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。

2.借助簡筆畫的翅膀，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

音樂的聲音是通過人的思維活動創(chuàng)造出來的非自然的聲音。音樂語言所描述的音樂形象還常帶有模糊性，正是這種模糊性給幼兒提供了自由而廣闊的想象空間，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，想象又是創(chuàng)造的前提。如果在音樂欣賞中巧妙結(jié)合簡筆畫，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助幼兒理解、感受音樂，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

以《大海和小溪》為例，因為這首樂曲是用鋼琴和豎琴演奏，整首樂曲旋律親切、優(yōu)美、富有歌唱性，像潺潺流水在流動，很有詩意。目的是通過欣賞使幼兒能感受并區(qū)別兩種不同的音樂情緒，但對幼兒來說，理解大海的“洶涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”兩種音樂情緒有一定的難度。這時，我們就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽音樂畫旋律圖譜的方法來理解：通過聽和畫，幼兒把“洶涌澎湃”畫成一群大魚，把“柔和舒展"畫成飄動的水草，每一個音符，每一條旋律，每一句歌詞在孩子們的手中變成了看得見、有內(nèi)容的畫面，簡筆畫幫助幼兒更充分地理解了音樂的內(nèi)涵。在音樂欣賞中，通過簡筆畫的加入，不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助簡筆畫的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們的繪畫作品越來越具有個性。

“音語合壁"把聲音變成音樂

l.喚起共鳴，自由感受，培養(yǎng)幼兒的自信心

著名音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學(xué)的超級任務(wù)是培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！币驗橐魳方逃患兇馐且魳贩矫娴慕逃?，不僅僅是讓每個幼兒在音樂上得到發(fā)展，它肩負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)其他方面的潛能。音樂是種聽覺藝術(shù)，在欣賞活動中讓幼兒聽音樂，用自己的聲音、動作來表達(dá)自己的感受和內(nèi)心的體驗，幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗通過語言自由地表達(dá)出來，投入音樂的情感之中進(jìn)行自由想象。我們不斷地鼓勵幼兒說出自己的想法，肯定他們的看法，從而激起他們“說”的欲望，達(dá)到培養(yǎng)自信心的目的。如在欣賞《搖籃曲》中，搖籃曲的旋律起伏不大，長于抒情，節(jié)奏均衡，略有搖蕩感，速度徐緩，力度較弱，音樂形象親切而溫存。于是我們先讓幼兒聽音樂感受：“你感覺怎么樣？在夢里你們見到了什么？”然后請幼兒閉上眼睛欣賞，每聽完一次讓幼兒將感受說出來，“我看見媽媽抱著我，在月亮上飛啊飛。”“我做了個美妙的夢，有甜甜的冰淇淋，美麗的糖果屋……”我們鼓勵幼兒自由地說出自己奇妙的想法并與周圍的伙伴相互交流、相互分享，因為同樣的音樂，不同的幼兒會有不同的感受。他們會按自己不同的想象隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。不同年齡的幼兒發(fā)展的個體差異也會使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出差異。通過一段時間的欣賞活動，在我們的鼓勵、肯定下，平時不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與其中，喚起共鳴，自由感受。

2.直觀激發(fā)，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

音樂欣賞包括欣賞性和創(chuàng)造性。我們在音樂欣賞中盡量放手給幼兒一個充分自由發(fā)揮的空間，使每個幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長來進(jìn)行自由想象、自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)作。幼兒是天性好動的，他們在“動”中認(rèn)世界，獲得知識，在“動”中活躍思維，產(chǎn)生想象。因而欣賞音樂除了借助圖畫、語言外，還得依賴動作來加深幼兒對音樂的感受。

如《小鳥與大象》中，當(dāng)出現(xiàn)優(yōu)揚(yáng)歡快的三拍節(jié)奏時，幼兒們情不自禁地前腳掌踮步，輕輕地走小碎步，雙臂上下輕柔地擺動，合著音樂節(jié)奏，做起了鳥飛的動作。當(dāng)緩慢低沉的樂曲出現(xiàn)時，他們又模仿了大象甩著鼻子慢慢走步的動作。接著，教師又因勢利導(dǎo)，要求幼兒模仿表演結(jié)尾部分小鳥與大象嬉戲的動作情節(jié)。結(jié)果，每個幼兒的感覺、動作與音樂形象都十分吻合。

創(chuàng)造良好的音樂欣賞環(huán)境

德國作曲家、杰出的音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂?！彼晕覀儜?yīng)注意隨時讓幼兒在各種環(huán)境下體驗音樂，理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

注重因材施教，有計劃地指導(dǎo)

由于年齡、智力發(fā)展等方面的原因，使得幼兒在欣賞音樂過程中存在著差異，這會造成他們對音樂的表現(xiàn)和感悟不太一樣，也就要求我們教師在教學(xué)中具有很強(qiáng)的觀察能力，針對實際情況提出要求，區(qū)別對待并加以及時指導(dǎo)，隨時幫助他們感悟音樂，理解音樂。

總之，欣賞音樂不能只停留在好聽與不好聽上，教師要因勢利導(dǎo)幼兒的審美情感。教師在指導(dǎo)幼兒音樂欣賞時，除了不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，隨時激發(fā)幼兒的興趣外，更重要是要把幼兒的聽覺、視覺、運(yùn)動覺充分調(diào)動起來，重視各種藝術(shù)的參與，發(fā)揮綜合教育的功能。這樣既能激發(fā)幼兒欣賞音樂的情趣和積極性，又能幫助幼兒較好地理解音樂作品，從而感受到音樂內(nèi)在的美，使之身心得到和諧的發(fā)展，真正達(dá)到欣賞的目的。

（作者單位：廣東省臺山市蓓蕾幼兒園）