霍小靜

【摘 要】 對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及其關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)一般高于其它策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；關(guān)系；調(diào)研分析

一、引言

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)成為全世界范圍內(nèi)廣泛推廣的一種學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)階段社會(huì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。提升學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)也是教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究集中在對(duì)其意義的解讀方面，而對(duì)于如何在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏必要的動(dòng)態(tài)化研究。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，要求新的英語教育教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)不受時(shí)間、空間等多方面的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)的多樣化發(fā)展。教育部門將學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)作為英語教育教學(xué)改革的重要目的之一。自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得存在密切的關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)受多種條件的影響，比如英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語文化熏陶、英語教育教學(xué)策略等因素，所以我們的教學(xué)沒有在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，本研究根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行策略分析，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)。

二、研究方法與實(shí)證分析

1、研究對(duì)象

文章在吸收借鑒國(guó)內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究理論基礎(chǔ)上，選取地方院校大二英語專業(yè)的學(xué)生英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生作為基本的研究對(duì)象。在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)之后，總共下發(fā)調(diào)查問卷共300份，排除一些不認(rèn)真進(jìn)行問卷填寫的無效問卷，實(shí)際回收有效調(diào)查問卷共有286份，有效率 “92%”。有效問卷中，英語專業(yè)200份，非英語專業(yè)86份，所有學(xué)習(xí)者都有著 8年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2、調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集

文章的調(diào)查問卷主要包含兩個(gè)部分，分別是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的調(diào)查問卷基本采用了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查問卷采用的是Oxford 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略問卷，主要包含大學(xué)英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感策略和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的社交策略四個(gè)維度，問卷總共設(shè)計(jì)了45個(gè)問題，問題的設(shè)置采用的英漢對(duì)照的格式，并輔助采用了 Likert自評(píng)式 5級(jí)量表，對(duì)于每個(gè)問題的答案選項(xiàng)基本分為五個(gè)等級(jí)，分別是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。這五個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別是5分、4分、3分、2分和1分，最終所獲得的分?jǐn)?shù)越高，則代表學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)風(fēng)格自主化程度越高。

3、測(cè)驗(yàn)步驟

具體的測(cè)試實(shí)施時(shí)以班級(jí)為基本單位分別下發(fā)調(diào)查問卷，同時(shí)進(jìn)行集體化的測(cè)試，被測(cè)試的學(xué)生需要完成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。在問卷問題回答之前，發(fā)起試驗(yàn)人員需要向被試驗(yàn)人員闡明問卷調(diào)查的目的和問卷調(diào)查中需要注意的問題，發(fā)起試驗(yàn)人員在問卷調(diào)查之前需要宣讀問卷調(diào)查的指導(dǎo)語，并對(duì)問卷調(diào)查時(shí)間不限定，為學(xué)生的問卷填寫提供充分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生填寫完調(diào)查問卷之后，發(fā)起試驗(yàn)人員將調(diào)查問卷進(jìn)行回收，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷填寫進(jìn)行分析，刪除一些不認(rèn)真做答的問卷，最終獲得有效的調(diào)查問卷。

4、數(shù)據(jù)分析

在對(duì)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析SPSS數(shù)據(jù)路，使用SPSS16對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析。

三、研究結(jié)果

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性

在對(duì)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，并根據(jù)不同類型、喜好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格將學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，將被調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和沒有被調(diào)查班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)對(duì)比分析不同英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略對(duì)最終英語學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一般性格活躍的學(xué)生喜歡參與英語課堂的討論，性格比較內(nèi)向的學(xué)生更喜歡自主思考英語學(xué)習(xí)，他們往往是在自己的腦海里形成對(duì)事物的清晰認(rèn)識(shí)之后再來發(fā)表自己對(duì)事物的看法。教師把兩種風(fēng)格類型的學(xué)生分別分組，分組教學(xué)的效果好?；钴S型風(fēng)格的學(xué)生發(fā)言積極性提高了，課堂表現(xiàn)活躍了，對(duì)個(gè)別同學(xué)來說，其語言表達(dá)和思維能力都得到了鍛煉和提高，但是這些活躍型學(xué)生對(duì)于同一種問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，甚至對(duì)于一個(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)不下，浪費(fèi)了不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了自己的學(xué)習(xí)效率。而沉思型風(fēng)格的小組在英語學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)則是過于沉悶，沒有真正提升自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。這種情況在班級(jí)英語學(xué)習(xí)成績(jī)上的表現(xiàn)是，班級(jí)總體英語成績(jī)不理想。而把這兩種類型的學(xué)生混合分組，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生更多了，活躍型的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)沒有減少，而且會(huì)在沉思型風(fēng)格學(xué)生的影響下思維更嚴(yán)謹(jǐn)了，沉思型風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能力也得到了進(jìn)一步的提高，這種分組對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還是有一定作用的。

通過對(duì)表2的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，活躍型、沉思型、綜合型、循序漸進(jìn)型受試者分布比率相差不大。在感覺型、直覺型、視覺型、言語型這幾個(gè)維度中，感覺型和視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比率在總體上高于相對(duì)應(yīng)的直覺型和言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都傾向于視覺型 。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分受試者的英語自主學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解也比較少。由此總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很少應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略以及與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)的知識(shí)。

2、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

根據(jù)表3反映可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略對(duì)提升英語學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，但是當(dāng)問到學(xué)生針對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采用怎樣的英語學(xué)習(xí)策略時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用要好于英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。特別是元認(rèn)知理論策略的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，沉思型、視覺型、循序漸進(jìn)型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都存在明顯的關(guān)聯(lián)。沉思型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有客觀冷靜的特點(diǎn)，他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更傾向于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。因此，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中要比活躍型的學(xué)生更加擅長(zhǎng)制定各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略?；钴S型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生青睞于在小組討論中來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)，因而他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。另外，經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，地方院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不多，這些院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用基本處于中等偏上水平。在具體的策略使用中，這些院校的學(xué)生喜歡使用元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，他們基本上很少使用社交策略，在接受調(diào)查學(xué)生使用情感策略最少。由此可見，伴隨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生往往會(huì)懂得如何根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)自我有效管理的同時(shí)提升英語學(xué)習(xí)的效率和能力。另外，經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有助于學(xué)習(xí)者更全面地認(rèn)識(shí)到各種學(xué)習(xí)方法的有效性和使用范圍，由此進(jìn)一步幫助他們修正和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)。

五、啟示

通過文章的問卷調(diào)查分析研究表示，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略在不同程度上都和英語自主學(xué)習(xí)能力存在關(guān)聯(lián)。在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略上，元認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)一般高于其它策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。為此，教師和學(xué)生在英語的教和學(xué)過程中都需要對(duì)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略予以重視，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平。更為重要的是，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

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