夏娟

7歲女兒的轉學決定

我在國際學校工作了十幾年，兩年前我女兒上小學時，我和先生給她選了北京一所相當不錯的公立小學。我們希望孩子在公立學校打好中文基礎，等到小學讀完四年后，再轉到國際學校。

我女兒在這所公立學校表現不錯，是班上成績拔尖的學生。我們給她學習上的壓力不大，她讀學前班時，我們很認同那所學前班的理念，老師們很少教孩子寫字做算術，孩子們天天不是游泳就是輪滑、畫畫，過得很開心。我覺得基礎教育應該關注學生的身體和心理的健康。孩子如果在運動或興趣愛好上，能專注于某一兩項特長，他們以后應該也容易把這種堅定的勁頭用在學習上。

2015年秋季，因為北京舉辦抗戰(zhàn)勝利70周年的大閱兵活動，我女兒的小學推遲了開學時間。我所在的國際學校8月中旬就開學，所以我想著讓女兒暫時到國際學校讀三個星期，她自己的學校開學后就回去。哪知女兒在這里待了三周后，不愿意回到公立學校。我和先生都感到很意外，因為三周前女兒還表示非常喜歡她的學校，怎么會一下子發(fā)生這么大的轉變呢？

女兒告訴我說：“以前我在學校里，從來沒有感覺到，有真正玩的時間。到這里來了，才知道在學校里是可以玩的！”我問她：“你們學校不是有很棒的操場嗎，還有攀巖設施啊?！迸畠赫f，這些設施從來沒有讓他們玩過，即使體育課時大家在操場上，但是都得聽體育老師的指揮，基本都是排隊后按要求做運動，不能隨便玩。

我詳細咨詢了我們學校低年級的外教老師，像我女兒在公立學校讀了一年后轉學，會不會與國際學校的同學有明顯差距。這位外教告訴我說，我們需要做好心理準備，女兒能在兩年后達到班級里的中等水平就很不錯了，如果要達到班級里的領先水平，恐怕得到小學五年級了。

我聽了之后比較猶豫，有些擔心如果孩子不適應轉學的變化，自信心會受到打擊。我認為孩子的成長需要持續(xù)不斷的成功經歷，無論是在學習能力、人際交往還是與老師的互動方面，愉快成功的經歷能夠幫助孩子建立自信，為一生的努力打下基礎。所以我認真地跟女兒談了一次：“你在國際學校的同學是一年級的英文水平，你的英文只有幼兒園水平，如果轉學，你在原來學校的優(yōu)勢就沒有了?！迸畠郝犕旰蟪聊艘粫海缓蠓浅远ǖ卣f：“媽媽，我要轉學，請你相信我?！?/p>

一個7歲的孩子，如此堅定地為自己做了人生中的一個重要選擇，讓我們感到吃驚。女兒讀過的這所學校，已經算公立學校圈里有實驗精神的小學了。他們一個班30個學生，規(guī)模不算大，老師們的教學水平不錯，對學生也親切。不過女兒一年級上學期開家長會時，我們家長跟著孩子上了半天的課程，老師講課的節(jié)奏快，半天時間聽下來，連成年人都覺得精神緊張。老師們說得多，學生們的聲音就被聽取得少，他們的很多注意力都放在了如何遵守統一的規(guī)范上。到了第二學期我去開家長會，我們家長能感覺到，學校也在追求教學上和管理方式上的改革，只是這種改革的變化是需要時間成本的。這三周偶然的經歷，讓女兒看到另外一種生活的可能。

我女兒轉到國際學校，一個班20多個同學，人數與之前學校相比，變化不算大。但是她明顯感覺精神上放松了，內心有安全感，很愿意與老師分享各種感受：出現了問題愿意告訴老師，老師不會責備，而是關注學生;遇到快樂的事情也愿意跟老師說，老師會一起分享。這樣當孩子感覺需要幫助時，他們懂得如何尋求幫助，內心總是覺得有人是支持他的。

國際學校的寬松，并不是缺乏規(guī)范，實際上國際學校遇到原則性的事情，處理起來是非常嚴格的。但是西式教育有一套引導學生的方式，不是簡單通過“控制”達到管理的目的。比如老師們在給學生養(yǎng)成查字典的習慣時，會給學生三張紙條，每個紙條代表一次向老師求助的機會，三次機會用完了必須自己查。這樣就把決定權交到了學生手里。他們可以向老師求助，能夠體會到老師的人情味，但是他們也需要明白，這種幫助不是無限制的。

在教室的墻面上，有一個代表每個學生表現的圖表。圖表上有綠色、黃色、橘色、紅色等不同等級，代表著老師給予學生行為的不同評價。比如當老師放音樂讓學生們收拾課桌書包時，如果音樂停下來，還有人沒收拾好，老師會把寫有他名字的夾子挪到下一格，表示一種無聲的監(jiān)督。

目前女兒在國際學校學習了一年，她的英文閱讀水平基本上是每個月提高一級水平，所以她每個月都在換小組。到了二年級末期，她的老師說，她還差很小一步就能達到年級中等水平。我知道女兒這一年很努力，國際學校的課程并不是很輕松。我們這里小學是IPC課程，中學是IB課程，一年級的學生就需要了解文體的不同形式，比如小說該怎么讀、紀實性報告怎么讀、說明書該怎么讀……。他們需要先對每一個學科的知識全貌有個了解，然后每個年級都在程度上不斷加深。比如女兒二年級文學課的一個作業(yè)，要求介紹一位名人的生平。同學們分成小組來做研究，他們首先通過網站、書籍等信息尋找線索，對比幾個感興趣的名人，然后挑出一個人來做細致的研究。最后的作業(yè)需要通過繪畫的形式來表達出這個名人的生平，比如介紹哥倫布的同學有可能畫出大海與輪船等。小組的幾個同學分工，有的擅長繪畫、有的負責整理打印，有的負責向全班同學陳述報告。這樣關于知識的學習不是老師生硬地教授，而是同學們通過調查研究來合作完成，在這個過程中他們也鍛煉了人與人交往的能力。

一個項目做出來，老師會給學生打分。有時候有同學向老師報告說，小組里的某個同學沒有為這個作業(yè)做出多少貢獻，所以影響了作業(yè)的得分。這時候老師會問：聽說這位同學生病了，你有沒有關注到這點？其他人有沒有為團隊多做一些事情？老師鼓勵學生不要只從自己的角度出發(fā)，也要考慮到他人的感受。

總體來說女兒在學習上有時候也會說累，但是作為兒童她的心不累，精神不累。

概念為驅動的教學

我從2000年開始進入國際教育領域，那時候去參加IB課程的國際會議，我驚奇地發(fā)現大家討論的是2020年我們的教育會是什么樣的。IB課程最初是聯合國為了解決外交人員子女讀書的問題，委托給相關組織來研發(fā)的課程。它不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成體系，廣泛吸收了許多發(fā)達國家主流課程體系的特點。IB課程的研發(fā)者從2000年就在為2020年的教育做準備，2014年IB有了一次重大的教學大綱的改版，大綱的改版只是行動中的一步，最終是為了朝著2020年的目標行動。

IB課程強調人的終身學習的能力，教育不只是教授知識與技能，更重要的是傳授概念，讓學生懂得運用知識和技能去理解概念。新大綱特別強調“以概念為驅動的教學”。IB中學項目（MYP）課程有8個學科，每個學科都分為ABCD四個標準。大致來講，標準A代表對學科知識和技能的理解，這是最基本的一個標準，是學習的基礎。很多東方國家的教學大綱特別看重知識和技能，馬來西亞和新加坡的公立學校教學大綱里，89%的內容都處在A標準。標準B是對知識的應用、標準C是交流、標準D是對學習內容的反思。后三點與標準A同樣重要，因為它們考察的是學生對概念的理解和運用，而不僅是零散的累加的知識。

IB中學項目（MYP）課程每個標準的滿分是8分，對一般學生來說，達到四五分的水平比較容易，但是若想拿到高分，需要付出相當的努力。對于老師來說，他們給學生評分時有非常明確的參考標準。每門學科在每個年級，都有四個檔次的評分標準，每個標準又至少有三點具體要求。所以老師在給學生評分時，有著非常明確的參照，給學生做解釋時，也能讓他們明白，每個學生在哪方面有優(yōu)勢，哪方面做得不夠好。這樣學生也覺得公平，因為老師的評分是有據可查的。西方課程設置體現出了細致的調查研究精神，他們對不同階段學生的大腦認知力、心理接受能力等各個方面做過詳細研究。所以每一門課程為何如此設置、對老師對學生有著什么樣的要求，都是明確的，有據可查的。

我們的學校教育是希望通過各種方式告訴學生：這個世界真正的研究并不只是放在某一門學科里，而是建立在多種學科之上，所以學生們要跨過各個學科的界限來思考和解決問題，然后得出自己的看法。我們的教學經常采用跨學科的形式，

比如七年級學生的課程，當他們的數學課在學習統計分析的時候，體育課就應用到這些知識。在體育課上，學生們三人一組，用四種泳姿來測速，然后根據數據來分析哪一種泳姿更快。當大家發(fā)現自由泳速度最快的時候，再研究細化的知識：游幾下換一次氣最合適？腦袋離開水面呼吸時，仰起多少角度更好？然后，老師會讓全班同學拿自己的數據，與奧運會上的運動員游泳成績對比，通過數據分析的方式，來切身感受哪些因素決定游泳的速度，以及大家可以如何改善游泳速度。

我們的這些教學方法，是希望學生在調查研究的基礎上，通過整合知識提出新的觀點。學生通過對數學和體育兩種方式的運用，能夠解決和研究生活中的實際問題。最后每個小組的三個同學，都會上臺一起向全班同學陳述，講講自己小組的分析結果和結論是什么。這樣學生最終的收獲不只是具體知識，而是對“變化”這個大的概念有了感受，他們通過這個小的研究，了解到變化中的可控因素。

當我們面對21世紀的時候，我們認為21世紀的人才應該具備3C的素質，這3C是communication、creativity、collaboration（另有一說3C是：care、connection、creation），既有良好的溝通和協作能力，還得具有關懷人的精髓，充滿創(chuàng)造性。信息時代知識無限豐富，學生不用老師教就已經獲得很多知識，這時候老師需要提供給學生的，一是激發(fā)學生的想象力，一是讓學生獲得對信息的辨別、篩查能力。在這個過程中明白哪些信息能解決自己的問題，從而產生新的觀點，這就是創(chuàng)造力的體現。

在學生低年級階段，我們關注學生是否開心，不開心是否會表達、會傾訴，是否知道如何尋求幫助。學生一旦在學校里遇到問題，他們應該懂得如何反映和解決問題。到了中學階段的學生，我們在意的是他們有沒有擅長的科目，這很可能是學生以后謀生的手段，他們有沒有在自己擅長的科目上做出努力？學生如果學習方法出現問題，那就需要針對學習方法輔導他們;學生如果是心理出現問題，老師會根據情況，看是否需要專業(yè)的心理輔導人員介入。當心理輔導人員需要介入學生家庭時，老師會退出。

我們也遇到過有些學生投訴某位老師，認為老師的教學質量不好。這個時候我們一方面與家長溝通，希望家長鼓勵學生多問問題，當他們在課堂上感到疑惑，一定要盡可能地當場說出來，這樣老師就更能明白，問題可能出在哪里了。另一方面，學校的其他老師、行政人員會去聽這位老師的課，這樣學生能夠感覺到，他們在反映問題之后，事情出現了變化，大家都在關心他們的感受，并且試圖解決問題。

從學校角度來說，希望家長和學生能夠接受老師的成長。并不是每個老師天生就能當好老師，學校會給需要改進的老師非常具體的幫助。當家長和學生感受到學校的積極反饋，以及看到了老師的改變，哪怕還是這位老師在教書，反映問題的家長和學生的感受完全變了，最后能夠接納老師。有的老師實在是不能符合教學的要求，最后只能離開。我覺得學生參與這個過程也很有意義，我們實際上是在教會學生——怎樣對待別人？當學生感覺到老師出現問題時，可以跟誰去講？當某個老師的教學水平明顯不足時，學校和家長們要不要關心他，幫助他？如果老師個人沒有進步，最后只得離開，學生也會因此明白：一個人如果努力不夠，機會不會一直等著他。

其實教育是一個永遠有遺憾的藝術，每個孩子的一年級、二年級、三年級，都是他們的第一次，也是家長的第一次。老師面對著的教育對象總在變化，他們也在探索如何更好地了解每個學生，給予最適合的教育。

2012年9月21日，上海一所國際學校的學生們在參加校慶80周年文體活動

學校相對于家長來說，是個專業(yè)機構，從這個意義上來說相對是個強勢機構。家長的需求多種多樣，學校辦學方向卻只有一個。但是教育是學校與家長的聯合，所以學校在自己作為專業(yè)機構提供教學的基礎上，也會很重視家長的意見。學校對家長來說是開放空間，每個月都有固定的coffee morning（咖啡早茶會），家長可以和校長一起喝咖啡，進行交流。每個月有很多活動，比如集市、運動會、學科活動，家長參與到學校里邊的機會不少。學校畢竟是長年研究教學的機構，老師是專業(yè)的教育人員，所以也請家長們給予學校和老師更多的信任，一起給孩子提供最好的教育。