黃麗

摘要：近年來國家大力提倡發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)從而受到廣泛關(guān)注，射頻識別作為其核心支撐技術(shù)，它的研究和發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。《射頻識別技術(shù)》是本科電子類的一門專業(yè)課程，本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，針對不同專業(yè)、不同年級的課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式等教學(xué)情況進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：射頻識別；教學(xué)內(nèi)容；考核方式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0108-01

2016年是國家“十三五”的開局之年，兩會更是把物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展列入了“十三五”規(guī)劃。射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的核心支撐技術(shù)，無論是在科學(xué)研究還是在實際工程應(yīng)用上都已有廣泛關(guān)注[1]。對于高校電子類專業(yè)，《射頻識別技術(shù)》是一門非常重要的專業(yè)課程，學(xué)生可以通過對本課程的學(xué)習(xí)了解行業(yè)發(fā)展情況和提升專業(yè)技術(shù)能力。而在實際的教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用恰當(dāng)?shù)恼n程考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、公平的評價，才能讓學(xué)生能夠快速、有效地掌握最新的專業(yè)知識，并在畢業(yè)時具備一定的專業(yè)能力。

本文針對在不同專業(yè)、不同年級的《射頻識別技術(shù)》課程的實際教學(xué)情況，提出了在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評價考核方式的探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 豐富的教學(xué)內(nèi)容

射頻識別這門技術(shù)本身涉及的專業(yè)學(xué)科知識就很豐富，例如：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)據(jù)傳輸、密碼學(xué)等[2]，實際教學(xué)時需要結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行串講，這樣不僅能夠增加多個學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

《射頻識別技術(shù)》課程使用的教材[1]內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容包括：RFID概述、系統(tǒng)組件閱讀器和射頻標(biāo)簽的原理、無線通信原理、標(biāo)簽識別和超高頻識別協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)設(shè)計的影響因素、研究進(jìn)展與應(yīng)用情況等。課程采取的是“2+2”的形式，即兩節(jié)理論課加兩節(jié)實驗課的形式。由于專業(yè)課程涉及內(nèi)容豐富，無論是理論課還是實驗課都需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，對于學(xué)科間聯(lián)系緊密的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)串聯(lián)引深，讓學(xué)生了解各個學(xué)科專業(yè)間的關(guān)系。

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容

理論課程往往比較枯燥無趣，教學(xué)時如果引入一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的其他專業(yè)課程的內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的總體效果。例如：在教材RFID概述和研究進(jìn)展部分有提到物聯(lián)網(wǎng)和傳感網(wǎng)的內(nèi)容，而物聯(lián)網(wǎng)和傳感器都是學(xué)生有學(xué)習(xí)過的專業(yè)課程，在教學(xué)這部分內(nèi)容時就可以把物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、射頻識別等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合串講，分析它們各自的原理、差異，列舉一些實際的應(yīng)用案例，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的專業(yè)課程并不是孤立的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性的，從而加強教學(xué)效果。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)是為了能夠讓學(xué)生更好地掌握理論知識、具備一定的實踐能力，實驗教學(xué)內(nèi)容是依托于理論教學(xué)內(nèi)容的。因此，《射頻識別技術(shù)》課程實驗教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容來合理安排的。理論教學(xué)內(nèi)容豐富，實驗教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相對多樣。本課程實驗內(nèi)容主要分三大部分：

1）RFID基礎(chǔ)實驗

RFID基礎(chǔ)實驗主要是RFID技術(shù)所使用的125KHz、13.56MHz、900MHz等三大典型頻段的標(biāo)簽數(shù)據(jù)讀取和寫入實驗。實驗內(nèi)容相對簡單，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到RFID技術(shù)在實際生活中應(yīng)用是非常廣泛的，并沒有想象中那么高大上，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）無線通信相關(guān)實驗

無線通信的實驗內(nèi)容包括三維電磁仿真軟件（HFSS）對天線的設(shè)計與仿真、SmartRF軟件對射頻芯片參數(shù)的設(shè)置、MATLAB軟件對信號調(diào)制的仿真等。這部分實驗內(nèi)容是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容添加的。標(biāo)簽組件原理和無線通信原理兩部分都有提到天線，特別是天線的性能與無線數(shù)據(jù)的傳輸有一定的聯(lián)系。引入天線設(shè)計與仿真和射頻芯片參數(shù)的設(shè)置實驗是為了讓學(xué)生更好地了解天線的極化、增益、諧振頻率、發(fā)射功率等因素對于無線數(shù)據(jù)收發(fā)的影響。信號的調(diào)制仿真則算是學(xué)科間的交叉引申，讓學(xué)生回顧其他專業(yè)課程內(nèi)容。無線通信的實驗涉及的軟件較多，但并不是都學(xué)習(xí)過，教學(xué)時需要對各種軟件的使用進(jìn)行詳細(xì)說明。多軟件的學(xué)習(xí)使用也拓展了學(xué)生對于專業(yè)輔助工具的使用能力。

3）RFID系統(tǒng)綜合實驗

綜合實驗需要學(xué)生完成RFID小系統(tǒng)的組建，實現(xiàn)射頻識別的功能。實驗內(nèi)容、步驟相對復(fù)雜，能夠呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的學(xué)習(xí)效果。

2 多樣的考核方式

《射頻識別技術(shù)》課程開設(shè)的專業(yè)和年級不一，根據(jù)不同的專業(yè)和年級課程的考核方式也不盡相同。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要采取閉卷考試的方法，其他專業(yè)則使用課程論文的方式。

1） 閉卷考試

《射頻識別技術(shù)》是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在大三上期開設(shè)的核心課程，為了能夠讓本專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)課程有更加深入的學(xué)習(xí)效果，采取理論期末閉卷考試方式。試卷題型應(yīng)多樣并分值合理?？蛇m當(dāng)加入開放性試題，比如：“列舉生活中的射頻識別技術(shù)的應(yīng)用案例”。綜合、全面地考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

2）課程論文

對于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，《射頻識別技術(shù)》并不是專業(yè)核心課程，且在大四上期開設(shè)，主要通過期末課程論文的方式進(jìn)行考查。課程論文內(nèi)容不限，只要是射頻識別技術(shù)相關(guān)即可，考核學(xué)生對于射頻識別技術(shù)的了解情況、材料分析歸納總結(jié)和論文寫作能力等[3]。

3 總結(jié)

本文根據(jù)實際教學(xué)情況，提出了對《射頻識別技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評價考核方式上的探討。針對不同的專業(yè)和不同的年級合理選取教學(xué)內(nèi)容和考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課程教學(xué)效果，使學(xué)生具有較強的專業(yè)理論和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸桑璐，謝磊.射頻識別技術(shù)——原理、協(xié)議及系統(tǒng)設(shè)計[M].科學(xué)出版社，2014.

[2] 張法全，姜利英，崔光照.提高“射頻識別技術(shù)”課程教學(xué)效果的方法研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（4）：114-115.

[3] 張法全，姜利英，崔光照.“射頻識別技術(shù)”的教學(xué)改革與考核設(shè)計[J].中國電力教育，2009（10）：59-60.