馬樂　張霞兒

【教學(xué)設(shè)想】

《故宮博物院》是篇解說詞，出現(xiàn)在《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》三篇說明文之后，基于七年級學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的學(xué)情——能把握本文的說明對象、對象特征等要素，筆者試圖挖掘出本文的教學(xué)價(jià)值：作者如何做到清楚明白地介紹故宮這樣宏大的建筑群。其要點(diǎn)有兩個(gè)：一是說明順序清晰，作者選擇了故宮建筑群的中軸線，按從南向北的順序加以說明；二是突出重點(diǎn)，在故宮的眾多建筑中，作者抓住中軸線上最中心的建筑詳細(xì)說明，其余中軸線上的建筑抓其特征作簡要說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)要努力借助適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，所以筆者著力于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，并努力使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)與生活對接。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確、快速地把握本文的說明對象及其特征。

2.掌握通過安排合理的說明順序和突出重點(diǎn)建筑介紹宏大建筑群的方法。

【教學(xué)過程】

一、分析標(biāo)題，導(dǎo)入新課

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]讀標(biāo)題，根據(jù)自己掌握的說明文知識，看看標(biāo)題提供了哪些信息。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生對說明文有所了解，大體能夠辨識標(biāo)題“故宮博物院”是說明對象。而且，對故宮博物院宏大這一特點(diǎn)學(xué)生會(huì)有普遍認(rèn)知。設(shè)計(jì)該活動(dòng)的目的是尋找切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，同時(shí)激活學(xué)生的已知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確文本說明對象及對象的特征。

[明確]說明對象：故宮博物院。說明對象特征：故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

二、借助練習(xí)，整體感知

[學(xué)生活動(dòng)]邊閱讀文本，邊完成課后練習(xí)一。

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生答題困難的呈現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)情的呈現(xiàn)。同時(shí)，借助完成課后練習(xí)一實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：讀課文，熟悉課文內(nèi)容；抓重點(diǎn)，了解文本具體的說明對象；明順序，了解課文的說明順序。

三、介紹路線，明確順序

[情境創(chuàng)設(shè)]現(xiàn)在你是故宮的導(dǎo)游，有一群游客前來游覽故宮，因?yàn)闀r(shí)間有限，只夠走一條路線，請你設(shè)計(jì)最佳路線，并把這條路線介紹給游客。

活動(dòng)要求：小組內(nèi)成員合作完成設(shè)計(jì)；推選一人介紹線路，另一人板書；請注意介紹語言的清楚準(zhǔn)確。

PPT呈現(xiàn)故宮全景地圖。

現(xiàn)場采訪：你是按照什么路線進(jìn)行介紹的？你為什么選擇這條路線？

[設(shè)計(jì)意圖]這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到這條說明順序被選擇的必然性，以及選擇這樣的說明順序能夠發(fā)揮的作用。結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)候有說有寫，說是表達(dá)，需要整合小組集體討論的成果，并按照教師的要求有順序且清楚準(zhǔn)確地表述；旁邊的板書要配合發(fā)言的同學(xué)呈現(xiàn)小組討論的成果，不僅要匯總小組討論的情況而且要提取出重點(diǎn)，這是學(xué)生在討論基礎(chǔ)上認(rèn)識再提升的過程。

四、重點(diǎn)說明，緊抓特征

[情境創(chuàng)設(shè)]有一位外國游客因?yàn)橐崆半x開，沒有時(shí)間走完你介紹的全程，可是他非常想對故宮的建筑有所了解，在這種情況下，你會(huì)建議他重點(diǎn)參觀哪里？你會(huì)怎樣介紹？

活動(dòng)要求：小組內(nèi)成員討論確定；推選一人介紹，另一人板書；請注意介紹語言的清楚準(zhǔn)確。

PPT呈現(xiàn)故宮全景地圖。

現(xiàn)場采訪：你為什么詳細(xì)介紹太和殿？如果游客想稍微了解一下其他宮殿你打算介紹些什么？

[設(shè)計(jì)意圖]這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生“了解作者通過抓重點(diǎn)進(jìn)行介紹的說明方式”。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開過程中，現(xiàn)場采訪的追問非常重要，因?yàn)閷W(xué)生通過結(jié)果呈現(xiàn)，基本能理解作者是如何說明的——抓住重點(diǎn)進(jìn)行說明，但未必了解作者抓住重點(diǎn)進(jìn)行說明和文本主次順序安排的原因。因此，追問是在活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生深入思考提供支點(diǎn)，也是把學(xué)生從活動(dòng)中引入到文本上。通過思考，學(xué)生可以理解這里是紫禁城的中心，文章第8自然段介紹了太和殿的功用，可見第8自然段是有說明價(jià)值的。它幫著作者向我們解釋了詳細(xì)介紹太和殿的原因，這也是第7自然段作者重點(diǎn)說明金鑾殿的意義。

五、拓展遷移，落實(shí)實(shí)用

[情境創(chuàng)設(shè)]請同學(xué)們?yōu)橥鈦砺犝n的老師介紹學(xué)校的最佳行進(jìn)路線和這條路線上你最想向老師們推薦的地方。

活動(dòng)要求：請各小組交流、確定；推選一人介紹，另一人板書；請注意介紹語言的清楚準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是落實(shí)應(yīng)用文實(shí)用性的關(guān)鍵一步。學(xué)習(xí)應(yīng)用文最大的價(jià)值是什么？就是幫助學(xué)生更為便捷地生活和學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)看說明書，不會(huì)服錯(cuò)藥；學(xué)習(xí)看地圖，不會(huì)走錯(cuò)路；學(xué)習(xí)產(chǎn)品使用說明書，不會(huì)出現(xiàn)安全事故。這都是應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能在一個(gè)熟悉的建筑群中合理地設(shè)計(jì)行進(jìn)路線，以及能夠抓重點(diǎn)介紹主要建筑，這對學(xué)生日后的生活很有幫助。

六、借助作業(yè)，書面表達(dá)

[作業(yè)]請同學(xué)們把剛剛對學(xué)校的介紹整理成一篇解說詞，然后把這篇解說詞交給你的同學(xué)，請他按照你介紹的路線行進(jìn)，并觀察你所介紹的具體地方?；貋砗蠡ハ嘟涣鹘庹f詞寫得是否清楚、特征介紹得是否準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]口頭表達(dá)是一種認(rèn)識的反映，而書面表達(dá)則是更高層面的要求，這一課如果僅僅停留在說的層面，顯然還不足以體現(xiàn)實(shí)用文的實(shí)用價(jià)值，而且學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也需要行之有效的方法。這一作業(yè)既能夠?qū)⒄f（課內(nèi)）提升為寫（課外），而且通過作業(yè)檢驗(yàn)的方式激趣，以興趣牽引學(xué)生的實(shí)踐探索，并在實(shí)踐中完成對作業(yè)質(zhì)量的評定。

【導(dǎo)師點(diǎn)評】

巧借活動(dòng) 緊貼實(shí)用

《故宮博物院》是一篇解說詞，歸入“說明文”范疇。編者把它安排在八年級上冊第三單元第四課，屬于講讀課文。單元學(xué)習(xí)要求是：要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言。同時(shí)，單元導(dǎo)讀中有這樣的表述：“本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。閱讀這些課文，可以使我們接觸到多種知識，開闊眼界，激發(fā)對祖國文化的自豪感。”一般情況下，設(shè)計(jì)這一課會(huì)遇到這樣的問題：文章看似簡單，卻很難深入學(xué)習(xí)；實(shí)用類文章乏味，很容易使學(xué)生缺失興趣點(diǎn)。而馬樂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地解決了這些問題，使教學(xué)有了趣味和落點(diǎn)。在此，我們通過探究她的問題解決之道來認(rèn)識類似文本設(shè)計(jì)中的起點(diǎn)和目標(biāo)。

首先，馬老師自身對文本有深入的解讀，隨著對文本的解讀一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，這篇文章獨(dú)特的地方漸漸凸顯：不到兩千字卻把宏大建筑群介紹得清楚明白。這一點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)靠的是作者選擇了清晰的介紹順序——沿中軸線由南向北推進(jìn)，之所以選擇這個(gè)順序是因?yàn)檫@條線既是故宮建筑群的中軸線，也是故宮建筑群建造的順序，是最適合游覽者游覽的最主要路線。其次，作者在順序推進(jìn)的時(shí)候，突出了重點(diǎn)建筑的介紹——金鑾殿，其他建筑與此對照只進(jìn)行突出特點(diǎn)的介紹，這樣一來主次分明，要言不煩，清楚明白。

教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)確定，解決困難就有了切入點(diǎn)。接下來是教學(xué)設(shè)計(jì)，教什么是一個(gè)層面，怎么教是另一個(gè)層面，它并非教師解讀后就可以解決的。用適切恰當(dāng)?shù)姆绞桨呀處熃庾x的內(nèi)容根據(jù)具體學(xué)情落實(shí)，是所有環(huán)節(jié)中最重要的，也是最難的。這個(gè)環(huán)節(jié)中要著力進(jìn)行的是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，因?yàn)閷W(xué)的活動(dòng)是目標(biāo)達(dá)成的最有效抓手，也是課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。

怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)？要基于學(xué)情，指向目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以其新奇刺激學(xué)生的求知欲望。馬老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)（以導(dǎo)游身份介紹路線）能帶動(dòng)學(xué)生對文本說明順序安排的把握，第二個(gè)活動(dòng)（向外國游客介紹建筑）能帶動(dòng)學(xué)生對抓重點(diǎn)進(jìn)行介紹這一說明方式的了解，第三個(gè)活動(dòng)勾連學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)在生活中落實(shí)，以強(qiáng)調(diào)實(shí)用文的生活實(shí)用性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以導(dǎo)游為形式，既有口頭介紹，又有需要精準(zhǔn)表達(dá)的書面作業(yè)，有助于達(dá)成口頭表達(dá)與寫作的融合。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?