宋燁

結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的精準把握，在課堂教學(xué)前為學(xué)生布置前置性作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生對教師即將講授的知識的先期性自主學(xué)習(xí)。那么前置性作業(yè)的意義有哪些，其類型和設(shè)計要點又有哪些呢？下面我們將展開研究。

1. 前置性作業(yè)的意義

現(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生本位主義，因此教師應(yīng)結(jié)合所任課班級的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡與心理狀況以及喜好等要素，制定系統(tǒng)化的知識預(yù)先方案，以便在授課之前實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大程度調(diào)動，從而使學(xué)生能夠藉由先期性的課程知識預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對教師所要講授知識的感性認知，并在這一過程中通過自主研習(xí)的模式感受到獲益知識的快樂?？茖W(xué)地設(shè)計前置性作業(yè)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因為在一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，教師在教學(xué)中要照顧到學(xué)生的發(fā)展，勢必影響到教學(xué)進度，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)課時緊的現(xiàn)象。但若有了科學(xué)的前置作業(yè)，讓學(xué)生在課前作好充分的準備，課堂容量會大增，不但可以保證正常的教學(xué)進度，而且可以提高課堂教學(xué)效率。遺憾的是，部分教師對前置性作業(yè)的重要性存在認知不足的現(xiàn)象，如一些教師盡管在課前為學(xué)生布置了先期性學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排了前置性作業(yè)，然而其此種做法多是因為執(zhí)行教學(xué)大綱而為之，實效性不強；另有一些教師雖然認識到前置性作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的重要意義，然而因未能給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，同樣未能收到預(yù)期的教學(xué)效果。如此一來，學(xué)生在課前階段不會對所將學(xué)習(xí)的知識進行先期性預(yù)習(xí)，在課堂上因?qū)處熕v授的知識未能做到先期性了解，因欠缺學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳，基于前述情形，英語教師在授課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理地為學(xué)生設(shè)置前置性性作業(yè)，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效度。

2. 前置性作業(yè)的類型

2.1 活動性前置性作業(yè)（activity assignments）

此種作業(yè)形式乃是指英語教師按照即將在課堂上講授的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先在課前為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生借助知識報告、雙人對話、日常購物等方式進行知識輸出，進而有效地提升學(xué)生英語口語運用能力，強化語言工具的實用性。這樣的教學(xué)活動促使學(xué)生用語言做事，從做中學(xué)，從學(xué)中做；促使學(xué)生在活動中體驗成長的快樂。在教學(xué)Warming up部分時，?？刹捎眠@種作業(yè)類型。

2.2 展示性前置性作業(yè)（assignments to display）

在Warming up 等教學(xué)內(nèi)容講授前，教師應(yīng)依托小組合作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，并要求學(xué)生以小組為單位在課堂上進行展示。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀語從句前，事先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并要求小組成員進行內(nèi)部細致分工，具體職責(zé)包括資料文獻收集、資料文獻整合歸納、作業(yè)內(nèi)容匯總以及課堂宣講等，同時要求每一小組在課堂上對其他小組的講解不完善的知識內(nèi)容進行補充，進而使學(xué)生充分掌握與領(lǐng)悟了狀語從句的相關(guān)知識點。

2.3 鞏固性前置性作業(yè)（assignments for consolidation）

此種作業(yè)形式的目的在于實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，進而提升學(xué)生知識創(chuàng)新運用能力。此種作業(yè)形式的具體方式為教師在劃定知識范圍后，要求學(xué)生自行完成知識素材的收集整理，教師在這一過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，進而使學(xué)生具備融匯貫通的能力，使其具備創(chuàng)造性思維。

3. 前置性作業(yè)的設(shè)計要點

3.1 注重趣味性

教師為學(xué)生布置的前置性作業(yè)應(yīng)彰顯趣味性特質(zhì)，原因在于唯有使學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生全身心地投入其中，自主行使對知識的探究與習(xí)得。

3.2 注重層次性

考慮到教師所任課班級的學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在差異性，因此基于保證前置性作業(yè)效度的考量，教師應(yīng)合理設(shè)置前置性作業(yè)內(nèi)容，盡可能照顧到班級所有學(xué)生。在具體的作業(yè)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置必答題與選答題，必答題要求所有學(xué)生必須作答，選答題則賦予學(xué)生自主選作的自由，從而保障了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿足。

3.3 要便于學(xué)生自評

教師在進行前置性作業(yè)設(shè)置時，基于使學(xué)生藉由完成作業(yè)情況實現(xiàn)對自身知識掌握程度認知的考量，應(yīng)在作業(yè)中設(shè)置反饋與自評環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專門設(shè)計學(xué)生自我評價和教師評價部分。評價內(nèi)容可涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、模塊學(xué)習(xí)話題知識面、參與熱情度等。學(xué)生可根據(jù)自己前置性作業(yè)完成的情況，從各個方面對自己進行自我評價，這樣學(xué)生對本模塊話題學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)態(tài)度、話題知識、學(xué)習(xí)熱情等就有了比較清晰的自我認識，從而能在學(xué)習(xí)過程中及時擴充話題知識，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，為整個模塊學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)后的自評，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)訴求、知識掌握狀況的精準把握，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了有益的參照。

綜上所述，我們對前置作業(yè)的意義、類型和設(shè)計要點進行了研究，希望能夠為廣大教師提供參考。

（作者單位：江西省會昌縣第三中學(xué)）