張敬麗

閱讀學習是高中英語學習中不可或缺的一環(huán)，閱讀對培養(yǎng)學生讀取信息能力有很重要的作用，閱讀是我們運用英語中都需要具備的能力。但大多地區(qū)英語教學模式依然是非常傳統(tǒng)的模式，這種模式對學生積極性和對教學內容的整體把控有著嚴重的不利影響。建構主義教學理論深受廣大師生家長歡迎，對于學生和英語教學的長期發(fā)展有非常重要的意義。本文從高中英語閱讀中的一些問題出發(fā)，在建構主義作為理論基礎的指導提出相應解決方法。

1. 高中英語教學閱讀模塊的若干問題

首先，學生英語基礎知識普遍較弱。高中英語的閱讀內容知識面是相當廣泛的，涵蓋了政治，文化，科技歷史等多個方面，且與我們的生活貼切，需要我們有良好的英語基礎才能方便我們高效率的閱讀。英語單詞一直是一個讓教師和學生頭痛的問題，所以高中學生的單詞儲備非常有限，在學習過程中經常依賴工具書，這樣效率低又影響對文章的整體把控。在語言方面，基礎知識和技能的缺乏讓我們在對文章翻譯時會很自然地忽略掉我國文化和西方文化的差異，這樣在閱讀的時候就很難正確理解閱讀內容所想表達的意思。還有一種普遍存在的現象：學生邊看讀邊翻譯，這樣的方式不利于學生語感的培養(yǎng)和閱讀效率。

其次是教師的教學觀念落后，教學模式太過僵化。集體課堂學生數量多，各方面能力也不一樣，教師講課的內容和方式卻是一樣的，這樣對學生學習，個個性化發(fā)展是很不負責的。這樣導致學生只是在盲從教師，沒有自己制定的學習計劃。有一部分教師在上課過程中只考慮到自己講完教學內容，卻不管學生們能接受多少，這樣的教課方法會導致學生自學能力降低甚至喪失，嚴重影響學生未來發(fā)展。

英語教學體系不健全。相對比較健全的教學體系是英語教學中的指導作用是至關重要的，把學生、學習、教師，教學多個元素完美的結合起來，這樣才能實現高中英語閱讀的高效率。大部分地區(qū)學校的英語教學設施缺乏，只通過傳統(tǒng)單一的教課方法不能讓學生有一個清晰具象的感受，可以引進一些智能多媒體教學設備來提高課堂的趣味性。

2. 在建構主義指導下采取的有效的措施

建構主義是20世紀90年代初興起的一種學習觀念，這種觀念認為學習是學習者主動建構的過程，教學活動中學生居于主體地位，教師作引導、幫助學生自覺地獲得知識。由于傳統(tǒng)的教學手段和方式存在許多弊端，建構主義對高中英語閱讀教學具有重要的指導作用。本文主要從以下三點展開論述：

第一，學生和教師課堂角色的轉變，即讓學生做課堂主導者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的絕對主導者，學生就是被動地接受教師所講的內容。這樣導致學生的自學能力普遍較差，缺乏想象力。以前的應試教育促使教師教授的學習內容跟隨考試大綱的內容，這種僵化的授課方式很難真正讓學生把所學的知識融會貫通。應試教育同時也影響了學生的思想，誤導學生把考試認為是學習目的，極大地影響學生的學習心態(tài)和主觀能動性。建構主義使得教師和學生在學習過程中角色發(fā)生了變化，學生成了學習中的主導者，制定符合自己的學習計劃，課堂的進程和節(jié)奏，這樣會大大提升了學生的課堂學習興趣。有激情地按照合適自己的學習方式去學習，一直保持新鮮感，每個學生的學習效率都會有很大的提升。

第二，努力發(fā)現可行性高的教學新模式。英語閱讀教學方式單調，課堂氣氛不活躍，學生狀態(tài)低迷等問題一直沒有得到很妥善的解決。所以轉變高中英語閱讀教學模式刻不容緩的。教師要懂得用“心”去教學生，給學生一個輕松越快又充滿激情的課堂環(huán)境，重視學生個性化發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)。讓學生們都能真正喜歡這門課程。

第三，在高中階段英語閱讀教學中，教師通過圖像聲音來展現教學內容來提高課堂的趣味性，加深學生對知識的理解和記憶。在給學生講解難點的時候可以用幻燈片來演示，這樣既能方便控制節(jié)奏，又提高了閱讀難點的針對性。英語閱讀教學和多媒體技術相結合提高了英語學習的效率，提高學生學習積極性，能更好地完成教學任務。

3. 結束語

時代在進步，傳統(tǒng)教學模式已經更跟不上當今英語閱讀教學目標的要求，建構主義教學理論的借鑒和實踐，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良學習習慣，提升學生自學能力和學習效率，從而調動了學生對英語學習的積極性，實現新課標對高中學英語教學目標、任務、教學模式這些方面的基本要求。

[1] 張麗霞. 淺議建構主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J]. 科技信息， 2010（16）.

[2] 劉麗平. 高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J]. 教育與教學研究， 2010（06）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）