李居濤

[摘 要]教育教學改進的關鍵是教師成長，教師成長的關鍵是校本教研，校本教研的有序開展，需要有制度保障和機制保障；校本教研的有效開展，需要在校本培訓、課例研討、集體備課等三個常規(guī)上下功夫；校本研究的深入開展，需要做好四個工程。

[關鍵詞]校本研究；校本培訓；教師成長；課題研究

斯騰豪斯說：“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。”這種傳統(tǒng)逐漸演化為“校本研究”。因此說，學校教育研究離不開校本研究。 近年來，各學校都在強調“科研興?！钡囊庾R，這就需要建立健全校本教研管理機制，創(chuàng)新工作方法，拓寬教研活動渠道，在教師中確立“在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中研究，在研究中成長”的教研工作思路，推進學校校本教研工作的深入開展，完善校本教研管理措施，堅持科學管理，促進學生素質的全面發(fā)展。

校本研究的有序開展，需要兩個方面的保障：一是完善的領導機構，并形成體系，充分調動相關科室（如教科室、教務處等）的能動性，還要明確教研組長、備課組長的職責和任務，才能有效組織校本研究的有效進行；二是要有嚴格的制度，如《教師業(yè)務學習制度》、《教師網上研修制度》、《課題研究制度》、《課堂教學評優(yōu)制度》、《校本教研管理制度》、《教研工作經費保障制度》等一系列校本教研制度，形成積極的校本教研的導向機制，切實保證校本教研工作的持續(xù)、高效發(fā)展。

校本研究的有效開展，需要在三個常規(guī)上下功夫。

一是校本培訓常規(guī)化。構建以教研組長、備課組長、課題組長、學?！懊麕煛?、教學能手為主體的教科研教師隊伍。加強教科研人員的學習，鼓勵和支持教科研人員參加各類教科研活動；充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用。

二是課例研討常規(guī)化。課堂是校本研的基礎，與之相關的賽課、說課活動，優(yōu)質課比賽、教學基本功大賽和教學能手評比等活動，對提高教師對現(xiàn)代教育理論的認識，樹立新的教育教學理念，建設一支知識視野寬泛、教育科研能力強的教科研教師隊伍有相當重要的作用。而這些做法中最為有效的則是課例研討和同課異構，使老師們在觀課磨課中尋找不足、獲得快速成長。

三是集體備課常規(guī)化。教學是集體的智慧，單兵作戰(zhàn)不可能走遠，因此根據學科特點和年級不同，設立備課組，在備課組內和備課組間開展形式多樣的交流與研討，可以扎實有效的教研活動解決教師教育教學中的實際問題，提升教師的教科研水平和課堂教學能力，有力地促進了教育教學質量的提高。

校本研究的深入開展，需要做好四個工程。

一是促進青年教師迅速成長的“青藍工程”。青年教師是學校發(fā)展的生力軍，因此學校有責任有義務幫助青年教師不斷提高教育教學水平和科研能力，激勵他們盡快成長為學校教育教學的骨干力量，才能保證學校的可持續(xù)發(fā)展。具體說來可以做以下幾個方面的工作：名師引領，組織年輕教師和有經驗的老教師結對子，通過老教師的幫輔促使青年教師快速成長；組織培訓，多給青年教師外出學習的機會，開闊眼界，增長見識，做到“培訓一個人，提高一批人”；加強自主學習，強化目標激勵，為每個青年教師建立《成長記錄手冊》，內容包括個人發(fā)展規(guī)劃、個人成長感言、論文、教學設計、反思和案例、個人特長作品展示、培訓心得等，提高青年教師學會思考、學會創(chuàng)新的能力。

二是引領校本教研向縱深發(fā)展的“科研工程”。圍繞課題開展教研活動更能增強校本教研的針對性，使校本教研更有效地促進學校教學改革的發(fā)展。將課題研究與校本教研有機地結合起來，可以極大地提升校本教研的成效。具體來說，既要做好重點課題的研究，又要抓好微課題的研究。重點課題指教育主管部門下發(fā)的課題，如市級課題、省級課題，乃至國家級課題，微課題指教師針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題開展的研究，“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念，有利于把校本研究推向縱深發(fā)展。

三是構建校本教研向特色發(fā)展的“課程開發(fā)”。教育應該改變并走出現(xiàn)有的規(guī)模效益的誤區(qū)，而走內涵發(fā)展的路子，學校教育要強調學生的閱讀，“與好書同行，為生命閱讀” 讓閱讀進入師生的學習生活，在多樣化的閱讀活動中提升師生的人文素養(yǎng)，努力營造“書香校園”，走內涵式特色化發(fā)展之路。引導老師認真閱讀教育經典名著，牢固樹立以學生為本，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的思想，并把理論內化為理念，用理念指導課題研究和教學實踐?？梢越Y合本校、本地區(qū)的實際，編寫有自己特色的校本教材，引導學生閱讀，幫助學生成長。

四是開創(chuàng)校本教研向廣度拓展的“三通工程”。隨著課改的深入，教師們遇到的實際問題肯定會不斷增多，許多深層次的問題無法解決，教研工作僅僅局限于一校之內有可能會是同水平的反復、淺層次徘徊，邁不開實質性的步伐。因此，構建“上掛橫聯(lián)下輻射”的聯(lián)動式教研形式，可以有效拓展教研天地。上掛求高度，聘請專家定期到指導，接收他們新理念新思想的熏染，從他們那里獲得最前沿的教研動態(tài)、汲取最先進的教育經驗，提升校本教研的高度。橫聯(lián)求寬度，積極與兄弟學?！奥?lián)合”，中建立長期合作關系，創(chuàng)造機會相互“串門”，讓教師在結交中共同提高，在合作交流中共同進步；通過跨校交流，實現(xiàn)由校內教研向跨校教研的轉變，拓寬教研渠道，拓展教研的空間。輻射求厚度，本著“發(fā)展第一、互相學習、共同研究、成果共享”的原則，開展教研聯(lián)動大教研的嘗試和探索，讓多所學校的教師共同成長，讓多所學校共同提高。

總之，實施校本教研是推動學校教育教學改革，促進教師專業(yè)成長的重要途徑，它為學校的發(fā)展注入了不竭的動力，校本教研工作重在管理，在反思中前行， 在實踐中創(chuàng)新?！安ト龈事毒G成蔭，心懷夢想天地寬”。深入開展校本教研，就是拓寬教育教學的舞臺。

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