林蔚君

[摘 要]作文教學(xué)是由書(shū)面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，因此在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際教學(xué)與作文教學(xué)便存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，切不可分割開(kāi)來(lái)?？谡Z(yǔ)交際能積累寫(xiě)作素材，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，積累語(yǔ)言材料，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)作文教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際教學(xué)；作文教學(xué)；關(guān)系

一、口語(yǔ)交際能夠積累寫(xiě)作的素材

在小學(xué)作文教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容比較空洞，學(xué)生也常常抱怨寫(xiě)作文不知該從何下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。于是作文教學(xué)就成為語(yǔ)文教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“老大難”，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷及閱讀面都比較狹窄，所以寫(xiě)起作文來(lái)，更加感覺(jué)到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺乏材料。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”就顯得尤為重要，在“說(shuō)”的過(guò)程中，能積累大量的寫(xiě)作素材，有“話(huà)”可說(shuō)，自然有“話(huà)”可寫(xiě)。而在于與他人的交流過(guò)程中，通過(guò)彼此的溝通，激發(fā)思維的火花，許多平常不在意，無(wú)法想起的語(yǔ)言材料也被加以利用。甚至這個(gè)交流與溝通的過(guò)程本身就是一種寫(xiě)作的極佳材料。有了這樣一個(gè)口語(yǔ)交際的鋪墊，寫(xiě)起作文來(lái)也自然文如泉涌，有寫(xiě)不完的話(huà)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際是以“開(kāi)卷有益”及“開(kāi)卷未必有益”為正反兩方觀(guān)點(diǎn)舉行一次辯論賽。首先，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，就會(huì)從各種渠道去收集材料來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，比如正方為了證明“開(kāi)卷有益”收集了古今中外許多名人的讀書(shū)故事，像魯迅、杜甫、高爾基等等。而在表達(dá)交流的過(guò)程中，也會(huì)將自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料都用上，比如高爾基的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞的“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”等等。而在彼此的你來(lái)我往，唇槍舌劍中，組織語(yǔ)言，努力去表達(dá)和證明自己的觀(guān)點(diǎn)，正是一種絕佳的語(yǔ)言材料。只要將辯論過(guò)程記錄下來(lái)，加以潤(rùn)色，便是一篇優(yōu)秀的作文。而在這一單元的習(xí)作中，也很多同學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇了以《記一次辯論》為題，將辯論賽的精彩過(guò)程記敘下來(lái)。不僅學(xué)生不會(huì)因?yàn)椤安恢缹?xiě)什么”而覺(jué)得寫(xiě)作是個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題，而且從作文完成質(zhì)量的總體上來(lái)看，這一類(lèi)的作文也比選擇其他命題要寫(xiě)得更好一些，尤其是在內(nèi)容充實(shí)，感情真摯這一點(diǎn)上。

二、口語(yǔ)交際有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)的四種最重要能力培養(yǎng)中，“說(shuō)”應(yīng)是“寫(xiě)”的先導(dǎo)，“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，能夠形成口頭語(yǔ)言了，證明思維已基本成熟，再用文字表述出來(lái)，就是順理成章的事情了。小學(xué)生由于心理、智力等方面的不足夠成熟，在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)邏輯思維混亂，沒(méi)有足夠的謀篇布局的意識(shí)等問(wèn)題。要求學(xué)生作文要寫(xiě)得有條理，但對(duì)學(xué)生思維形成的過(guò)程缺乏引導(dǎo)，而“說(shuō)”正好能彌補(bǔ)這方面的不足。說(shuō)不清楚，如何寫(xiě)得明白？ 說(shuō)得顛三倒四，又如何寫(xiě)得條理分明？通過(guò)口語(yǔ)交際不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的思維，從而對(duì)學(xué)生思維作出正確的引導(dǎo)、拓展，還能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際，在“說(shuō)”的過(guò)程中，有效地去鍛煉自己的邏輯思維能力，因?yàn)橹挥姓f(shuō)得清楚，說(shuō)得條理，才是有效的溝通過(guò)程，才能得到他人的認(rèn)可。而在這個(gè)思考、表達(dá)、鍛煉的過(guò)程中，其邏輯思維能力就在不知不覺(jué)中生成了。

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際寫(xiě)作的主題為“生活的啟示”。我所設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的主題為《一件小事的啟示》，要求學(xué)生先講述自己所經(jīng)歷的事情的經(jīng)過(guò)，再談自己從中學(xué)到的道理和得到的啟示。許多學(xué)生在講述事情的經(jīng)過(guò)時(shí)，能自覺(jué)或不自覺(jué)地按照事情發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)局的順序來(lái)將事情經(jīng)過(guò)講清楚。在這個(gè)過(guò)程中，連許多平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生，雖然表達(dá)不夠流暢，不夠完美，但也基本能夠在提示之下，按照這個(gè)順序來(lái)講述。而在這一單元的寫(xiě)作教學(xué)要求中，按照事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)清事情經(jīng)過(guò)正是最重要的邏輯思維訓(xùn)練。事實(shí)也證明，經(jīng)過(guò)這種邏輯思維的訓(xùn)練，雖然是較淺層次的，但也使學(xué)生該次作文的寫(xiě)作顯得比較有條理，不像以前那般混亂不堪。

三、口語(yǔ)交際能夠積累語(yǔ)言材料，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

在作文教學(xué)中，除了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么說(shuō)，怎么寫(xiě)。然而，由于詞匯量的積累不足或者表達(dá)能力不強(qiáng)等方面的原因，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)表達(dá)不通暢或詞不達(dá)意等問(wèn)題。話(huà)都說(shuō)不完整，說(shuō)不清楚，又怎么可能寫(xiě)好作文呢。因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。既要樂(lè)于表達(dá)，更要善于表達(dá)。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《父母的愛(ài)》，由于與自己的日常生活密切相關(guān)，很多學(xué)生都強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但重點(diǎn)在于如何表達(dá)。在起來(lái)發(fā)言的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力都不是很理想，詞匯貧乏，語(yǔ)句不通，更別談?wù)Z言的簡(jiǎn)練優(yōu)美了。于是我讓一位成績(jī)較優(yōu)秀而且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)先作一個(gè)示范。該同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，我引導(dǎo)學(xué)生從她的發(fā)言的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)兩方面為她打分，然后讓學(xué)生從這兩方面來(lái)對(duì)她作出評(píng)價(jià)。而且側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)上，從她的詞匯運(yùn)用，語(yǔ)言的流暢度、優(yōu)美性等幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。然后我讓其他同學(xué)也模仿著來(lái)表達(dá)，在表達(dá)過(guò)程中要特別注意語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。并在學(xué)生表達(dá)結(jié)束以后，讓他自己和其他同學(xué)來(lái)給他的語(yǔ)言表達(dá)打分和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，既有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助他們積累了語(yǔ)言材料。

總之，口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是一個(gè)具有艱巨性和長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用是非常巨大的。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)文教師要用好這一武器，在口語(yǔ)交際中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和作文素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，讓口語(yǔ)交際與習(xí)作真正做到有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，互相作用。

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