滕鳳珍

【摘 要】分析高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義，以橫縣為例，就鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 鄉(xiāng)土地理課程資源 橫縣 開(kāi)發(fā) 利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0029-02

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀(guān)念的載體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都使用國(guó)家課程，隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展，國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出：“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)具有重要作用。

鄉(xiāng)土地理是指我們出生地和成長(zhǎng)所在地區(qū)的自然條件、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和人文等方面反映本地區(qū)群眾文化的一系列的內(nèi)容，具體包括具有本地區(qū)特色的自然景觀(guān)、物產(chǎn)資源、語(yǔ)言文化、民間藝術(shù)、民俗民情等資源。橫縣享有“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，是廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)沿江近海靠城的重點(diǎn)縣域。其地形四周群山環(huán)抱，中部平緩開(kāi)闊，形似一個(gè)盆地。郁江自西向東橫貫縣境中部流去，地勢(shì)亦是由西向東傾斜。氣候?qū)倌蟻啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，最適宜于喜溫作物的生長(zhǎng)，礦植物資源豐富。同時(shí)，橫縣具有2100多年的歷史，其在歷史長(zhǎng)河中形成的自然地理文化、人文文化、民俗文化等內(nèi)容對(duì)于橫縣高中的地理教學(xué)都具有重要的意義。把橫縣的鄉(xiāng)土地理資源引進(jìn)高中地理課堂，并加以實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是意義巨大的。

一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理課程所講授的是學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但是畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有上升到理性的認(rèn)識(shí)層次。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用就是把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。而且目前進(jìn)行的新課改是非常重視鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用的，“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)”，鄉(xiāng)土地理課程資源中存在著許多學(xué)生所熟稔的事物，通過(guò)對(duì)這些事物的研究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地掌握與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。

鄉(xiāng)土地理課程資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)其所生活的地理環(huán)境，而且可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我們經(jīng)常教育學(xué)生要對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)懷有一顆熱愛(ài)之心，但是這往往難以觸及學(xué)生內(nèi)心真正的情感，須知人的強(qiáng)烈的情感是要基于了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生去了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境，才能熱愛(ài)家鄉(xiāng)。存在決定意識(shí)，人的實(shí)踐來(lái)源實(shí)踐。生動(dòng)的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，可以把家鄉(xiāng)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，留在學(xué)生的記憶中，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感。

（二）鄉(xiāng)土地理課程可以將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，僅僅是講授課本上的知識(shí)和理論，往往流于空洞，學(xué)生也覺(jué)得部分知識(shí)晦澀難以理解，再加上缺乏實(shí)踐的鍛煉，更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)，很重要的途徑就是借助鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)加強(qiáng)地理實(shí)踐。在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中可以將學(xué)生帶到附近的山地去觀(guān)察、體驗(yàn)，看一看、比一比，自然就會(huì)一目了然。通過(guò)地理實(shí)踐將感性的知識(shí)和理性的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生理解了概念，又進(jìn)一步地加深了印象，從而把學(xué)生難以理解的地理知識(shí)形象化、具體化，突破了地圖和書(shū)本的局限性。

鄉(xiāng)土地理課程中開(kāi)放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、豐富的鄉(xiāng)土素材、開(kāi)放的學(xué)生親身實(shí)踐研究的系統(tǒng)，都有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從身邊、本土的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)解決問(wèn)題的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建了平臺(tái)。除此之外，在鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)踐中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和探索能力。所以，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用不是只向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

（三）更好地為家鄉(xiāng)的建設(shè)服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，許多的高中生在將來(lái)會(huì)是家鄉(xiāng)建設(shè)的直接參與者。高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，可以使學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)更加地完善，這無(wú)疑對(duì)將來(lái)家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

鄉(xiāng)土地理課程資源的教育應(yīng)該是學(xué)以致用的，做到“教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理”。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，意味著要把本土的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化甚至是發(fā)展理念等多方面的內(nèi)容融合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文環(huán)境、資源的開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行理解和反思，為學(xué)生在將來(lái)參加家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)做出充分的準(zhǔn)備，為家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地促進(jìn)家鄉(xiāng)的發(fā)展。

（四）給地理教師的教學(xué)提供參考。教師作為鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用的中流砥柱，把本土的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，在高中地理教學(xué)中有選擇地加入鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行說(shuō)明，理論結(jié)合實(shí)際，再加以社會(huì)實(shí)踐，不僅有利于加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率，還能夠?yàn)槠渌牡乩斫處熯M(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)提供參考，為其他的地理教師更好地運(yùn)用形象的鄉(xiāng)土地理素材做出說(shuō)明，利于地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展完善。地理教師可以根據(jù)自身的實(shí)際和素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，同時(shí)也給其他的地理教師在教學(xué)方法和教學(xué)方式上提供一定的參考。

二、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的建議

鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，要在地理教學(xué)中突出實(shí)踐性，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出本地的地方性和時(shí)代性，在教學(xué)方式上要靈活多樣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中階段，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，怎樣在地理教學(xué)中更好地融合鄉(xiāng)土地理課程資源，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)地理教師的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在整個(gè)教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向性，所以教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升是不可忽視的問(wèn)題。首先，地理教師在平時(shí)中要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要博學(xué)又要精通。在鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，要及時(shí)地了解橫縣的地理等相關(guān)知識(shí)。例如，要熟悉橫縣的亞熱帶季風(fēng)氣候、橫縣“古八景”等相關(guān)內(nèi)容，做到在教學(xué)中巧妙地融合起來(lái)，等等。其次，學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該定期舉行地理教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，又要具有針對(duì)性。強(qiáng)化地理教師的鄉(xiāng)土地理課程意識(shí)，幫助地理教師樹(shù)立新的鄉(xiāng)土地理課程資源觀(guān)。同時(shí)，要定期舉辦地理教師的鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)交流會(huì)，讓更多的地理教師進(jìn)行有效的交流實(shí)現(xiàn)資源共享?？傊卩l(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高地理教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。

（二）逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)條件。目前，橫縣的大部分高中在鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的條件上還存在一些不足，而且部分高中的地理教師在對(duì)已有的教學(xué)設(shè)備等課程資源的利用還是較低。學(xué)校、教師應(yīng)該盡可能地逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)條件，例如教學(xué)設(shè)備的裝置、地理園的建設(shè)、有關(guān)資料的存貯等方面應(yīng)該做到逐步完善。地理教師也可根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)合理地運(yùn)用板圖、板畫(huà)等教學(xué)用具，或者自行動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的鄉(xiāng)土地理教具。在完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)條件方面，要做到學(xué)校和教師相合作，逐步完善，為鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理課程更注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理課程資源，教師要根據(jù)教材和內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講到“河流地貌的發(fā)育”中的凹岸侵蝕、凸岸堆積時(shí)，可以有計(jì)劃有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣的郁江邊進(jìn)行實(shí)地的考察。又如，在講到地形地貌和等高線(xiàn)中的鞍部、山谷、山脊等內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣縣郊的太平山或者娘娘山等山地進(jìn)行查看，讓學(xué)生比一比，看一看，自然會(huì)一目了然。總之，地理教師要學(xué)會(huì)合理地利用聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的實(shí)際活動(dòng)，做到心中有數(shù)，更好地利用鄉(xiāng)土地理課程資源，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理課程教材。在現(xiàn)階段，橫縣的鄉(xiāng)土地理課程的教材相當(dāng)稀缺，情況并不樂(lè)觀(guān)，所以編寫(xiě)屬于自己、適用于當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程教材勢(shì)在必行。對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程教材的編寫(xiě)，要突出橫縣的鄉(xiāng)土地理特色，同時(shí)也要選取對(duì)學(xué)生的發(fā)展和生活有用的地理知識(shí)，兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多方面的嘗試，以多形式、極具趣味性和實(shí)踐性的方式進(jìn)行編寫(xiě)。橫縣具有悠久的歷史，鄉(xiāng)土地理資源多種多樣，在進(jìn)行教材的編寫(xiě)時(shí)也要注意進(jìn)行識(shí)別甄選?？梢詮牡乩憝h(huán)境、歷史文化、民俗文化、茉莉文化幾方面進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行有差別的選擇，做到鄉(xiāng)土地理課程教材和國(guó)家地理課程教材有效地結(jié)合，做好資料收集和后期制作等工作。這是一個(gè)較為困難的過(guò)程，也需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，但是這對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)具有很大的作用，其意義是不可忽視的。

鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用還存在很多的不足，在很多方面還有待完善，而以高中地理教學(xué)為主體、以鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用為輔的形式，不僅對(duì)鄉(xiāng)土地理教育有很大的積極作用，而且對(duì)高中的地理教學(xué)質(zhì)量的提升也是具有一定的影響作用的。我們?cè)谶M(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)也要注重實(shí)踐，避免紙上談兵、理論和實(shí)踐相脫離。在高中地理教學(xué)中我們只有具有改革意識(shí)，有效地把地理教學(xué)和鄉(xiāng)土地理結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦洪霞.高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007

[2]尹耀武.澧縣鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007

[3]申艷華.桂林市中學(xué)地方性地理課程研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012

[4]張平.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)意義初探[J].學(xué)周刊，2016（1）

[5]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009

[6]宋文.濟(jì)寧市鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012

[7]陸朝銀，廖志勇，黃啟謀.橫縣鄉(xiāng)土文化探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（9）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）