卜青峰

[摘要]結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從品嘗語(yǔ)言之美、體會(huì)細(xì)節(jié)之準(zhǔn)、感悟情感之真三方面闡述如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與寫作教學(xué)做到讀寫整合、良性互動(dòng)，以期能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展語(yǔ)言素材、掌握寫作技巧，促進(jìn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)讀寫結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）070007

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容閱讀與欣賞，更要引導(dǎo)學(xué)生積極汲取其優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)與寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、有效積累，將讀寫兩大版塊有效整合，做到閱讀和寫作兩不誤。

一、品嘗語(yǔ)言之“美” ，在閱讀中拓展語(yǔ)言素材

批改學(xué)生作文時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文存在寫法單調(diào)、語(yǔ)言枯燥的毛病。其實(shí)在語(yǔ)文教材中，盡是描寫生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美、用詞貼切的值得學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的范例。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文中的優(yōu)美語(yǔ)句仔細(xì)推敲品味，拓展語(yǔ)言素材，在欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中巧妙地將這些美詞美句運(yùn)用于自己的寫作，從而奠定扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

例如七年級(jí)上冊(cè)的《為你打開(kāi)一扇門》，詞匯豐富多彩，極具語(yǔ)言特色。閱讀本文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味語(yǔ)言的特色，比如作者以比喻的手法激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，在課文第二部分又以擬人的手法把原本抽象的文學(xué)概念以人格化，以對(duì)話方式給讀者描繪了文學(xué)的魅力，這樣的處理方式不僅給人以親切感，更大大提升了文章的感染力。同時(shí)，在詞匯的處理上靈活多變，豐富多彩，運(yùn)用比喻、設(shè)置懸念、排比等修辭手法，盡顯文題美、思想美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美。在開(kāi)展“美文美讀”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生選出自己認(rèn)為最精彩優(yōu)美的語(yǔ)句作一次鑒賞品析，在小組內(nèi)交流分享，在賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。在這一過(guò)程中，教師只做引導(dǎo)點(diǎn)撥，盡可能地讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、歸納，哪怕只言片語(yǔ)，言之成理、言之成趣即可。

寫作是創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過(guò)程。以書(shū)本中的知識(shí)資源為依托，引導(dǎo)學(xué)生在品嘗文本語(yǔ)言之美的同時(shí)累積、拓展自己的語(yǔ)言素材，并巧妙地運(yùn)用于自己的作文創(chuàng)造中，這樣才能寫出煥然一新的文章來(lái)。

二、體會(huì)細(xì)節(jié)之“準(zhǔn)” ，在閱讀中分析寫作技巧

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂懽饕彩侨绱?。如果只是為了閱讀而閱讀，不去思考，那么課文信息永遠(yuǎn)是別人的，自己不會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生感悟；如果只是思考，而不通過(guò)寫作檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，那么思考也只是存在于理論中，兩者的動(dòng)機(jī)永遠(yuǎn)是“空中樓閣”。 教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生提取課文主旨的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味文本的寫作技巧，擴(kuò)展學(xué)生的寫作知識(shí)，并將之作為素材應(yīng)用到寫作中。

比如《孔乙己》一文，從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)化的描寫處理，使得孔乙己的前后兩次出場(chǎng)都得到了淋漓盡致的刻畫，呈現(xiàn)出一個(gè)活生生的孔乙己。

通過(guò)對(duì)課文的閱讀欣賞，幫助學(xué)生積累寫作素材，在遇到類似的寫作主題時(shí)，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地采用細(xì)節(jié)化的描寫，即使是一件平凡的小事、一段簡(jiǎn)單的回憶，因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)化的描寫，同樣也能寫出真情實(shí)感來(lái)，收到“于細(xì)微處見(jiàn)真情”之效。

三、感悟情感之“真” ，在閱讀中展開(kāi)思維聯(lián)想閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字努力挖掘情感因素，借助想象和聯(lián)想，開(kāi)展情感體驗(yàn)活動(dòng)，這不僅能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)加寬加深，同時(shí)在學(xué)以致用中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧充分發(fā)揮，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和表達(dá)。

例如在《社戲》一文中，對(duì)看戲歸航路的那一段描寫極具特色：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來(lái)喝彩。”短短的一句話卻富含著江南水鄉(xiāng)的特色，如“航船”、“大白魚(yú)”、“浪花”、“躥”、“ 老漁父的喝彩”，我抓住這些詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性描寫，其中一位男生新奇、童話般的想象給我們呈現(xiàn)了一幅美妙的“飛船夜行圖”： 在璀璨的夜空下，一碧萬(wàn)頃，十多位尋夢(mèng)的魯鎮(zhèn)弄潮少年，用長(zhǎng)篙撐著小船滑向大河深處，竹篙拍打水面的聲音融合著航船碰擊水流的聲音，浪花飛濺，童聲瑯瑯。在寂靜的夜晚，那航船仿佛一條嬉鬧的大白魚(yú)，背著一群孩子在浪花里，時(shí)而向上躥，時(shí)而向下墜，險(xiǎn)象迭生……小船劃破平靜的河面，向青草處劃去，一層層的波紋向四周不斷地?cái)U(kuò)散。此時(shí)，連風(fēng)雨同舟幾十年的駕船好手老漁父也禁不住停下艇子，拍手稱快，不斷喝彩。

學(xué)生通過(guò)自己的想象，抓住景物描寫，勾勒出一幅月夜歸航的情景，這樣的片段作文，不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住景物描寫融情入景的，給人一種身臨其境之感，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起著添磚加瓦的作用。

總之，自古讀寫不分家。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極汲取教材中的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、情感等方面的處理技巧，在寫作練習(xí)中做到活學(xué)活用，真正做到讀和寫相輔相成，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）