楊二蘭

[摘要]在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到事半功倍的效果。以“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例，在研讀課標(biāo)基礎(chǔ)上，由學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)四個(gè)板塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)填充，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到思維導(dǎo)圖中，可運(yùn)用圖片、文字、顏色、形狀等多種因素加深記憶。注重小組合作探究，應(yīng)對(duì)課程重難點(diǎn)。最后總覽全圖，查漏補(bǔ)缺，升華思想，鞏固知識(shí)體系，因此思維導(dǎo)圖對(duì)師生在課前、課中、課后都提出了要求。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 五四運(yùn)動(dòng) 思維可視 教學(xué)相長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190085

思維導(dǎo)圖是世界記憶大師托尼·巴贊開(kāi)發(fā)的一種組織性思維工具，是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹(shù)狀圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄。[1] 現(xiàn)在思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教育工作者所接受，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)左右腦的參與，把枯燥的信息變成高度組織的、容易記憶的圖表，使學(xué)生獲得盡可能多的信息和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性

我國(guó)中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)素來(lái)重視“通古今之變”，即按照時(shí)間順序把歷史分為若干階段，在每一階段中按照“以事系人”或“以人系事”的方式講述重要?dú)v史事件或重要?dú)v史人物。歷史知識(shí)具有過(guò)去性、具體性、聯(lián)系性、綜合性和史論統(tǒng)一性等特點(diǎn)[2]。思維導(dǎo)圖的方式可以使歷史線索更加清晰，史實(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系更加明確，在師生共同參與制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，使用思維導(dǎo)圖都可以達(dá)到事半功倍的效果。比如在新授課中，就單個(gè)歷史事件而言，我們大都從事件發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景入手分析其發(fā)生的原因，事件的經(jīng)過(guò)分為導(dǎo)火線、開(kāi)始、高潮、轉(zhuǎn)折、結(jié)局等要素，最后通過(guò)對(duì)此事件的性質(zhì)的分析總結(jié)出其歷史影響，包括積極意義和局限性，從而對(duì)整個(gè)事件有較為完整的認(rèn)知。初中歷史教科書(shū)中的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、第二次世界大戰(zhàn)等歷史事件也大都如此。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可以有效地將以上因素聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)史實(shí)有較為全面的認(rèn)知。

二、將“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”事件制作成思維導(dǎo)圖的步驟

人教版教材八年級(jí)上冊(cè)中有個(gè)重要的歷史事件“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，我們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖一開(kāi)始即導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)的四大板塊，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后組織學(xué)生以小組合作探討的方式分析背景、補(bǔ)充經(jīng)過(guò)、闡述影響以及升華五四精神，最后通過(guò)全景呈現(xiàn)整張思維導(dǎo)圖，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。本思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程主要分為以下四個(gè)步驟。

一是研讀教材，尋找思維導(dǎo)圖的中心主題，找出主體框架。在表述要點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和加工構(gòu)建出一個(gè)個(gè)可用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。[3]教師在向?qū)W生解釋如何掌握一個(gè)歷史事件后，引導(dǎo)學(xué)生將板塊分為背景、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、性質(zhì)意義、傳承五四精神四個(gè)方面。

二是對(duì)課時(shí)主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)填充，理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中應(yīng)該處于的具體層級(jí)、具體分支點(diǎn)的地位，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到思維導(dǎo)圖中。[4] 在闡釋五四運(yùn)動(dòng)背景時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找歷史圖片，如“二十一條”簽訂場(chǎng)景等。圖文結(jié)合的方式替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的線性羅列，更有利于學(xué)生理解五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)所處時(shí)代的現(xiàn)狀，增加課堂的趣味性，也是歷史中考考查學(xué)生能力的方式之一。五四運(yùn)動(dòng)的過(guò)程可以細(xì)化為四個(gè)方面：導(dǎo)火線、經(jīng)過(guò)、目標(biāo)、結(jié)果。這四個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣的。為了增加趣味性和引導(dǎo)學(xué)生有效記憶，建議學(xué)生用不同形式闡述五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的先鋒隊(duì)和主力軍。

在繪圖過(guò)程中關(guān)注各個(gè)分支內(nèi)容之間的相互關(guān)系，建立關(guān)聯(lián)。將目標(biāo)與結(jié)果放在一個(gè)模塊，除了可以更好地分析五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)外，運(yùn)用曲線連接還可以使學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)提出的目標(biāo)和達(dá)成的結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系一目了然，這樣既使學(xué)生明確了五四運(yùn)動(dòng)的成果，也使學(xué)生理解了初步勝利的含義。

三是注重小組合作探究，突破課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其思維逐漸體系化，但是初中生對(duì)一些事件的性質(zhì)一般難以把握，因此運(yùn)用小組探究的方式可以彌補(bǔ)這一缺陷。小組通過(guò)探討“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”等口號(hào)，可以得出五四運(yùn)動(dòng)屬于反對(duì)帝國(guó)主義反對(duì)封建勢(shì)力性質(zhì)的結(jié)論。最重要的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，這是新民主主義革命的重要特點(diǎn)。 在思維導(dǎo)圖中要明確兩者之間的聯(lián)系，注重運(yùn)用推導(dǎo)得出結(jié)論，可以通過(guò)不同的色彩標(biāo)注關(guān)鍵字詞，也可以添加一些備注對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以解釋。

四是總覽全圖，查漏補(bǔ)缺，前后聯(lián)系，升華思想。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是橫向縱向聯(lián)系較多，在思維導(dǎo)圖中可以將與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)加以鞏固。五四精神體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)，也是上節(jié)課新文化運(yùn)動(dòng)所提思想解放的結(jié)果。作為新民主主義革命的開(kāi)端，無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命，這也是新舊民主主義革命的重要區(qū)別，其先鋒隊(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨也應(yīng)運(yùn)而生，為下節(jié)課內(nèi)容做了鋪墊，這些都可以補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。匯總后的思維導(dǎo)圖請(qǐng)見(jiàn)下圖：

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果及其對(duì)師生的要求

歷史學(xué)科需要的是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)加以記憶，并懂得知識(shí)之間的聯(lián)系和對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散。初中學(xué)生往往新舊知識(shí)聯(lián)系能力與知識(shí)遷移能力欠缺。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，幫助學(xué)生全面理解五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，同時(shí)也為課后復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)中國(guó)國(guó)產(chǎn)黨的成立的內(nèi)容提供思路。

當(dāng)然做好一張思維導(dǎo)圖并非易事，對(duì)學(xué)生而言在課前、課中、課后都要有所準(zhǔn)備。學(xué)生課前要在預(yù)習(xí)中根據(jù)自己的思路做一張思維導(dǎo)圖，概括本課的關(guān)鍵詞，添加標(biāo)注。課中要認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)課堂內(nèi)容分層次的講解，逐漸將零散的知識(shí)點(diǎn)體系化。課后要認(rèn)真修改思維導(dǎo)圖，反思最初預(yù)習(xí)時(shí)的疏漏，看出自己認(rèn)知上的改變，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，同時(shí)發(fā)現(xiàn)以前從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)目的[5]。教師在準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的過(guò)程中同樣要抓住課標(biāo)，整合課本資源，注重因材施教，這對(duì)教師的成長(zhǎng)也大有幫助。思維成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是在師生共同努力下，在不斷的修改與完善每課的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷地提升，我們的課堂會(huì)真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂。

[注 釋]

[1][英]東尼·博贊著.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]蘭子武.歷史知識(shí)的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律的辨析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（1）.

[3]王小梅. Mindmanager思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課教學(xué)中的運(yùn)用——以《中國(guó)近代史》為例[J].中小學(xué)電教，2008（11）.

[4]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[5]張銘.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2013（19）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）