蔣冬生+馮唯+陳造勛+溫中林

【摘 要】通過林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)服務(wù)平臺，分析林業(yè)行業(yè)職業(yè)學校教師社會服務(wù)能力面臨的機遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建由服務(wù)平臺、服務(wù)體系和對接體系構(gòu)成的服務(wù)社會體系，提升林業(yè)職業(yè)學校教師的社會服務(wù)能力。

【關(guān)鍵詞】林業(yè) 職業(yè)教育 社會服務(wù)能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0068-03

一、學校教師社會服務(wù)背景

大力發(fā)展生態(tài)林業(yè)、民生林業(yè)，是為建設(shè)生態(tài)文明提供良好的自然生態(tài)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，堅持以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，給林業(yè)改革發(fā)展帶來了全新機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。同時，也給林業(yè)職業(yè)學校教師服務(wù)社會帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

（一）近幾年林業(yè)專業(yè)社會化服務(wù)情況。依據(jù)林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)服務(wù)平臺，開展森林資源資產(chǎn)評估、森林經(jīng)營方案編制、森林資源二類調(diào)查規(guī)劃設(shè)計、木材檢驗、林業(yè)科技服務(wù)、占用征收林地可行性報告編制、林業(yè)專項核查、林業(yè)作業(yè)設(shè)計調(diào)查、營造林設(shè)計、林業(yè)數(shù)表編制等業(yè)務(wù)。2009—2011年度學校組織16位林業(yè)專業(yè)教師參與完成平樂縣、荔浦縣、陽朔縣、荔浦林場森林資源規(guī)劃設(shè)計調(diào)查；2011—2012年組織10位林業(yè)專業(yè)教師承擔2010年度靈川縣青獅潭鎮(zhèn)集體林權(quán)制度改革確權(quán)工作；2012—2013年林業(yè)專業(yè)教師完成國有陽朔縣大源林場中央財政補貼森林撫育項目、荔浦林場森林撫育項目作業(yè)設(shè)計項目、靈川縣2010—2013年森林資源數(shù)據(jù)更新生產(chǎn)項目；2014年度林業(yè)專業(yè)教研室承擔漓江源水源林動態(tài)監(jiān)測項目；2015年度林業(yè)專業(yè)教研室承擔象州縣農(nóng)村土地確權(quán)登記工作、廣西富川縣富陽至朝東公路項目征占用林地可行性報告編制。教師參與社會化服務(wù)項目次數(shù)從2009—2011年為每兩年內(nèi)參與一次項目，到2012—2015年林業(yè)專業(yè)教師每人每年至少參與一次社會服務(wù)項目。2009—2015年林業(yè)專業(yè)教師參與的社會服務(wù)項目具體見表1。

（二）社會化服務(wù)教師情況調(diào)查。本調(diào)查采用問卷的形式對林業(yè)專業(yè)教師參與社會服務(wù)項目進行了專題調(diào)研，問卷內(nèi)容從“服務(wù)平臺、服務(wù)體系、對接體系”三個方向9個問題著手。問卷題目以封閉式為主，同時，設(shè)計有25%開放式問題，調(diào)查方式采用隨機抽樣，本次調(diào)查發(fā)放問卷285份，收回有效問卷281份，有效率達到98.6%。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析林業(yè)社會服務(wù)平臺滿意80%，服務(wù)體系滿意85%，對接體系75%（見圖1）。

二、教師社會服務(wù)面臨的問題

（一）社會化服務(wù)認識程度。職業(yè)學校部分教師習慣于單純的校內(nèi)課堂教學，結(jié)合林業(yè)專業(yè)開展社會服務(wù)方面的教學教師數(shù)量不多，部分教師不配合、不理解、不關(guān)心林業(yè)專業(yè)開展社會服務(wù)教學方式。在全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，結(jié)合“林業(yè)專業(yè)社會化服務(wù)的研究與實踐”職業(yè)教育教學改革項目開展林業(yè)專業(yè)社會服務(wù)。

（二）教師專業(yè)技能更新。職業(yè)學校的教師大多學歷高、專業(yè)技能更新慢，缺少社會實踐經(jīng)驗，理論教學與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。職業(yè)學校教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，對林業(yè)行業(yè)職業(yè)相關(guān)新法規(guī)、新標準、新技術(shù)了解不多，缺乏從業(yè)的技能和實操能力。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的更新，林業(yè)社會服務(wù)面有限，難以適應(yīng)全力服務(wù)的新常態(tài)，全面提升生態(tài)林業(yè)、民生林業(yè)發(fā)展水平。

（三）社會服務(wù)功能的激勵機制。學校有效激勵機制可以提升教師開展社會服務(wù)工作動力，每年定時組織教師們參與社會服務(wù)生產(chǎn)項目，通過《桂林林業(yè)學教師社會實踐活動方案》提升教師的積極性。中職學校對教師職稱評聘主要以參與教育教學改革項目、5年連續(xù)到企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)達6個月時間、沒有結(jié)合教師們專業(yè)知識專業(yè)技能的提升做具體的要求，所以教師為社會提供社會服務(wù)能力不強。這樣的評聘制度顯然無法反映教師的社會服務(wù)能力，同時，學校還存在大部分教師不愿直接為社會服務(wù)，認這種服務(wù)是并非他們的本職工作，認為是不務(wù)正業(yè)。學校應(yīng)該出臺一系列教師參與社會實踐活動激勵機制，提升專業(yè)教師的理論知識與實踐操作技能，為學校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才做貢獻。

（四）校企合作不夠緊密。學校與地方林業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的積極性不高；同時，由于學?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師們參與社會服務(wù)機會較少，參與科研創(chuàng)新能力和實踐操作能力不強；教師社會服務(wù)能力水平高低在某種意義上也是檢驗教學改革創(chuàng)新成效的重要標準，為了提升教師的社會服務(wù)能力，一定要加強校企合作的緊密性。將企業(yè)參與校企合作加入企業(yè)評選機制，加大企業(yè)的社會責任感，鼓勵企業(yè)向?qū)W校捐贈設(shè)備產(chǎn)品或淘汰下來的機器設(shè)備，以供學生操作練習，邀請技能人才定期去學校授課。

三、教師社會服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建

依托林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)建立林業(yè)生產(chǎn)科研社會服務(wù)體系，面向社會承包林業(yè)生產(chǎn)、科研項目，走向全面服務(wù)社會的道路。在服務(wù)社會的過程中系統(tǒng)構(gòu)建了由服務(wù)平臺、服務(wù)體系和對接體系構(gòu)成的服務(wù)社會體系（圖2）。

（一）社會服務(wù)平臺。具體包括以下方面：

1.建立技能培訓服務(wù)平臺。以林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，面向在校學生和社會積極開展技能培訓考試、行業(yè)技術(shù)員培訓、林農(nóng)及職業(yè)農(nóng)民的技術(shù)培訓項目。近兩年，學校為博白縣林業(yè)局培訓高級種苗工35人、平樂縣林業(yè)局基層職工培訓林業(yè)技術(shù)員45人，開展各類培訓8場次，培訓職業(yè)農(nóng)民300多人次實現(xiàn)就業(yè)。組織林業(yè)專業(yè)教師8人參與林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定培訓，林業(yè)行業(yè)人才規(guī)格需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證，有效提升教師的專業(yè)課程開發(fā)能力、職業(yè)教育教學能力及行業(yè)社會服務(wù)能力。

2.技術(shù)服務(wù)平臺。依托學校林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)建立林業(yè)生產(chǎn)科研服務(wù)平臺，充分發(fā)揮林業(yè)科技對林業(yè)發(fā)展的支撐作用。積極主動抓好教師對林業(yè)科技推廣人員的業(yè)務(wù)和技能培訓，增強其服務(wù)水平和服務(wù)能力；加強與林業(yè)高等院校、科研院所的交流與合作，促進林業(yè)科技成果加速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；建立林業(yè)科技人員聯(lián)系點制度，建立一批林業(yè)科技示范點、示范基地和示范園區(qū)，帶動林業(yè)先進技術(shù)的應(yīng)用；加大對林農(nóng)和新型林業(yè)經(jīng)營主體的培訓力度，發(fā)揮林業(yè)科技示范戶、龍頭企業(yè)在基層林業(yè)科技推廣中的示范帶動作用。

3.仿真培訓平臺。建立具有林業(yè)特有仿真教學培訓服務(wù)平臺，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。學校依據(jù)森林生物學的特殊性和實驗教學目標，基于“不受時空限制，爭取實時場景”的建設(shè)思路，以全面增強學生實踐和創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量、提供社會服務(wù)為宗旨，對森林生物學相關(guān)課程中現(xiàn)實實驗條件不具備或難以完成的實驗，可以通過虛擬現(xiàn)實，構(gòu)建虛擬仿真實驗環(huán)境和實驗對象，形成虛擬仿真實驗與常規(guī)實物實驗相融合的森林生物學實驗教學新體系。

4.資源共享平臺。建立教學培訓資源共享平臺，提升教師信息化技術(shù)及教學資源的整合和應(yīng)用能力。學校在廣西林業(yè)科學院、廣西生態(tài)學院、桂林林業(yè)設(shè)計院、桂林林科所的大力支持下，啟動林業(yè)科學數(shù)據(jù)體系的建立和數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目，計劃3年時間，建立完善好林業(yè)科學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，起動林業(yè)科學數(shù)據(jù)共享服務(wù)運行平臺。實現(xiàn)學生、學員、技術(shù)人員、教師網(wǎng)絡(luò)自主學習方式，建立科技、社會服務(wù)信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)對行業(yè)的深度社會服務(wù)功能。

（二）社會服務(wù)體系。具體包括以下方面：

1.激勵機制。完善教學、科研、社會服務(wù)績效考核激勵機制，出臺《教師社會服務(wù)項目經(jīng)費管理辦法》《學科帶頭人選拔與管理辦法》《科研項目工作量及獎勵管理辦法》政策。要求每個專業(yè)設(shè)立二個高級講師以上職稱專業(yè)帶頭人，每個專業(yè)至少要建立一個技術(shù)服務(wù)團隊，要求每個專業(yè)每年至少開展一次以上社會服務(wù)項目。專業(yè)教師每三年至少要主持一項教育教學改革項目或參與科研課題，在參與社會服務(wù)項目的過程中不斷提高科研的能力和水平。

2.科研團隊。深化科研團隊平臺建設(shè)，組建了由教授級高工及副高職稱人員領(lǐng)銜的科研團隊，制定了《科研團隊管理辦法》，推動科研團隊專業(yè)化管理。發(fā)揮林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)方面的技術(shù)優(yōu)勢，與靈川縣林業(yè)局、廣西桂林貓兒山國家級自然保護區(qū)管理局共建《漓江源水源林動態(tài)監(jiān)測》科研項目，共同開展“3S”集成的漓江源水源林資源動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。學校在年度經(jīng)費預(yù)算中給予一定的經(jīng)費支持，用于開展科研前期工作，為申報項目打下基礎(chǔ)。

（三）社會服務(wù)支持體系。具體包括以下方面：

1.學校與企業(yè)對接。為加強校企合作，進一步增強學生實踐操作能力，實現(xiàn)學生教學實習與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，探討校企業(yè)聯(lián)合辦學機制，桂林林業(yè)學校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)1402班學生42人、教師13人于2015年11月11日參加《象州縣農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記工作》社會服務(wù)項目，時間40天。及時了解學生在企業(yè)的情況，培養(yǎng)、鍛煉了青年教師，加強了與企業(yè)的交流與反饋，得到了企業(yè)的肯定和好。

2.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。學校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)崗位要求銜接，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與學校專業(yè)建設(shè)緊密融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。提高“雙師型”教師比例，推進職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員互聘交流，積極讓企業(yè)專家參與學校專業(yè)建設(shè)，同時，讓職業(yè)學校老師參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，提升教師到企業(yè)的工作經(jīng)歷，熟練企業(yè)的技術(shù)要求和流程。做到教師課程的專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的需求接軌。

3.課程與崗位對接。在校企合作過程中，專業(yè)與企業(yè)組成課程開發(fā)團隊，全面推進人才培養(yǎng)模式與課程體系改革。學校將職業(yè)道德、企業(yè)行業(yè)標準、典型工作任務(wù)、職業(yè)技能考核標準融入專業(yè)教育教學中。實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、崗位的對接。 例如學校的現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程：森林環(huán)境、森林調(diào)查技術(shù)、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、森林有害生物控制、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)信息化技術(shù)。改革后的課程更加貼近企業(yè)的需求和市場的需要，專業(yè)課程與崗位實現(xiàn)了無縫對接，讓學生走出校門就可以輕松走進企業(yè)。

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【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，桂林林業(yè)學校高級講師。

（責編 劉 影）