羅云蘋+虎利平

【摘 要】針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0171-03

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起源自1983年美國(guó)麻省理工學(xué)院舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。此后，創(chuàng)業(yè)大賽開始盛行，并創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。1999年，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念被引入我國(guó)，并逐漸獲得學(xué)術(shù)界的關(guān)注。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)，國(guó)務(wù)院也對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見中提出總目標(biāo)是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在《實(shí)施意見》中，還對(duì)課堂教學(xué)提出了具體要求：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。”在此一政策背景和形勢(shì)下，本文試針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)改革思路。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校進(jìn)行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。與我國(guó)歷史縱向相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的教育體系橫向相比，結(jié)果卻不能令人滿意。

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，但最終落實(shí)到實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的比例極低，高創(chuàng)業(yè)熱情和低實(shí)際創(chuàng)業(yè)率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)659.4萬(wàn)估算，2014屆大學(xué)生約有19.1萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見，近年來(lái)隨著政府高校相關(guān)宣傳和工作的推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例在逐步提升，但這與發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比仍有巨大差距。報(bào)告還指出，2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)的比例（5.5%）與畢業(yè)時(shí)相比提升了2.4倍，其中本科畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例上升了2.3倍，高職高專畢業(yè)三年后上升了2.5倍。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)有更多的人加入創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響可延續(xù)到多年以后。即便如此，大學(xué)生總體實(shí)際創(chuàng)業(yè)率還是比例極低。

二是在實(shí)際創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，最后成功的人數(shù)寥寥可數(shù)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低，創(chuàng)業(yè)成功比例也低。根據(jù)公益組織YBC（中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃）的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功比例估計(jì)也不足百分之十。為什么出現(xiàn)這樣的情況？大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以高校為主導(dǎo)、政府為輔助、企業(yè)為平臺(tái)，并受大學(xué)生個(gè)人能力、家庭經(jīng)濟(jì)地位、國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)輿論環(huán)境等因素影響的系統(tǒng)工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題和變化，都可能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響，出現(xiàn)這樣的狀況，其原因是復(fù)雜多樣的。作為承擔(dān)著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐主要職責(zé)的高校，其主要問題又在哪呢？《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！睆恼蛯W(xué)校管理層面來(lái)講，問題的解決在于如何把重視落到實(shí)處，改革教育理念，整合各項(xiàng)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐平臺(tái)；從教師教學(xué)層面來(lái)講，如何做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合，從教學(xué)方案、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)和做實(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是解決問題的關(guān)鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能完成《實(shí)施意見》總目標(biāo)，收獲更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力及心理素質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯和幸福人生打下基礎(chǔ)，而不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成開店辦企業(yè)的老板。因此，雖然社會(huì)不需要人人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但人人需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種思維訓(xùn)練的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念。創(chuàng)新需要識(shí)別和把握機(jī)會(huì)，而對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握，取決于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)需要解決各種實(shí)際問題，創(chuàng)辦新的事業(yè)，而開創(chuàng)新事業(yè)則取決于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就是對(duì)大學(xué)生思維方式、思維能力進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種合理知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的教育。從古至今，知識(shí)海洋浩瀚無(wú)邊。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，每天產(chǎn)生的知識(shí)信息數(shù)以億萬(wàn)計(jì)。教育不是要傳授所有的知識(shí)，也不可能做到傳授所有知識(shí)，而是要讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是包括了理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、綜合知識(shí)在內(nèi)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的知識(shí)系統(tǒng)，沒有一定的知識(shí)積累，無(wú)法做到創(chuàng)新，沒有一定的文化知識(shí)水平也很難創(chuàng)業(yè)。尤其是能在理論或技術(shù)上產(chǎn)生創(chuàng)新，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的人才，必須具備豐富而淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動(dòng)態(tài)的能力，再加上擁有較為深厚的知識(shí)素養(yǎng)最為底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)變革性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種核心能力培養(yǎng)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高層次的素質(zhì)訓(xùn)練，它不僅應(yīng)讓學(xué)生精通專業(yè)知識(shí)，還要有管理組織能力、人際交往能力和較為豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的能力。這種能力對(duì)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域中激發(fā)創(chuàng)造力至關(guān)重要。這樣的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂上必須得到鍛煉和培養(yǎng)。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，大學(xué)生必須具有隱忍的個(gè)性、堅(jiān)韌的毅力、屢敗屢戰(zhàn)的精神，才能堅(jiān)持到最后成功；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)從無(wú)到有的過程，富有激情、勇于挑戰(zhàn)、敢為人先的大學(xué)生才能有所作為；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是一個(gè)合作共贏的過程，寬宏大量、積極樂觀、真誠(chéng)善良才能得到同伴的支持，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。退一步講，大部分沒有自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，只要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，因其求新求變、敢為人先、百折不撓的人格特質(zhì)，也將會(huì)擁有高質(zhì)量的、富有成就的職業(yè)生涯。所以，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上包含了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的要求。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心能力、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成教育。在課堂教學(xué)中要求更注重思考性、實(shí)踐性和多樣性。思考性是在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和受教育的局面，積極引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤思好問，通過認(rèn)真考慮、比較、綜合和討論來(lái)探索答案。它內(nèi)在地包含著“批判性”的要求。思考與批判能夠使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中善于對(duì)各種現(xiàn)象提出疑問、產(chǎn)生懷疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題，找到創(chuàng)造革新的切入點(diǎn)，并積極探索和尋求解決問題的各種方案。實(shí)踐性不僅僅貫穿在實(shí)踐課程中，理論課課堂教學(xué)中也同樣可以體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的實(shí)踐性側(cè)重于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)解決問題的能力。在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和任務(wù)，能夠選取合適的方式和工具，尋求得宜的方法，如通過與教師和學(xué)生的良好溝通，或通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的幫助等，最終圓滿解決。它能使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中善于利用各種優(yōu)勢(shì)和有利條件解決所遇到的各種困難和問題，提高執(zhí)行力和行動(dòng)力，避免工作陷入僵局或半途而廢。多樣性是在課堂教學(xué)中，提倡思維角度的多樣性，思考方法的多樣性，解決問題方式方法的多樣性，讓學(xué)生能夠認(rèn)可不同的觀點(diǎn)和主張共存，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣的思維方式和能力，鍛造不同類型和層次的人才。它能使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中走出五彩繽紛、各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（一）跟蹤國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展，展示最新研究成果，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是分層次的，但不管哪一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功都是以一定的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，因?yàn)榘殡S著知識(shí)積累，成長(zhǎng)的是素質(zhì)和能力。這些知識(shí)可以從書本上來(lái)，也可以從生活中來(lái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是要凸顯其知識(shí)性優(yōu)勢(shì)。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是由單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)組成的，而是要從整體上把握學(xué)科的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)該學(xué)科的思維方法，了解該學(xué)科的前沿問題，能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的空白點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，從而做出理論上的創(chuàng)新，這是最高層次的理論創(chuàng)新。其次是在理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造出某種新技術(shù)或新產(chǎn)品，這是技術(shù)或產(chǎn)品創(chuàng)新。對(duì)某項(xiàng)工藝進(jìn)行了改進(jìn)和提升，這是工藝創(chuàng)新。另外，在各個(gè)領(lǐng)域中探索到了一種新方法或做法，組建了一個(gè)新的組織或團(tuán)體等等都是一種創(chuàng)新。從大規(guī)模創(chuàng)新到小細(xì)節(jié)創(chuàng)新，從高層次創(chuàng)新到低層次創(chuàng)新，只要是創(chuàng)造新的有價(jià)值的東西，都可以稱為創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)可以創(chuàng)造別人沒有做過的事業(yè)——?jiǎng)?chuàng)新型創(chuàng)業(yè)；也可以重復(fù)別人做過的事業(yè)——就業(yè)型和發(fā)展性創(chuàng)業(yè)。在現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)，沒有一定的知識(shí)積累和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不了解國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展和研究的最新成果，想在創(chuàng)業(yè)中做到人無(wú)我有、人有我精，獲得創(chuàng)業(yè)的成功是非常困難的。

（二）以案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多種方法促進(jìn)學(xué)生思考。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式應(yīng)該是學(xué)生積極參與，在教學(xué)中承擔(dān)主體地位和作用，與教師一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。通過自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例、問題的尋找和思考，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)。在解決問題的過程中，要求學(xué)生自由發(fā)揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進(jìn)行表達(dá)。在如此往復(fù)的多次教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被要求參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中扮演至關(guān)重要的角色，迫使學(xué)生去充分利用周邊的資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專家學(xué)者等，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用程度，而且通過潛移默化的影響，相信每個(gè)學(xué)生都能逐漸形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在思考和批判的訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力。

（三）充分重視教學(xué)內(nèi)容和過程的實(shí)踐性，建立實(shí)踐導(dǎo)師制。學(xué)生選擇的專業(yè)不一樣，那么自身所具備的一些專業(yè)素質(zhì)以及知識(shí)技能自然也不同。因此，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將教育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，確定一個(gè)正確的培養(yǎng)方向。教師要按照培養(yǎng)方向?qū)虒W(xué)中的實(shí)踐性內(nèi)容和行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生需要獨(dú)立運(yùn)用理論來(lái)解決的實(shí)際案例、問題或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高動(dòng)手操作能力。每門課程的教師都要定期接受一些專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，以提高對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力，但這仍然無(wú)法完全達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的實(shí)踐程度。所以每個(gè)專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、具體實(shí)踐程度的不同，配備多名兼職實(shí)踐導(dǎo)師，專門對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，以彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺。兼職實(shí)踐導(dǎo)師是各行業(yè)小有成就的企業(yè)家或管理人員，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的原大學(xué)生。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)打造開放式課堂，溝通課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在課堂上，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以需要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以在課余對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。如學(xué)生在圖書館網(wǎng)絡(luò)圖書資源的使用，對(duì)課堂補(bǔ)充信息資料的查找，以宿舍為單位進(jìn)行的小組討論，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的文字、語(yǔ)音或視頻交流，進(jìn)行實(shí)時(shí)的控制和指導(dǎo)，把課堂教學(xué)延伸到課后。教師還可以把需要完成的任務(wù)和需要觀看的視頻發(fā)送到QQ群或微信群，由學(xué)生自己課后完成。溝通課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)的結(jié)果是拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，豐富了教學(xué)方法手段，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力，增加了師生的課余交流，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)和因材施教，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，具有良好的效果。

（五）增加作業(yè)和考核中對(duì)解決問題能力評(píng)價(jià)的分量?，F(xiàn)在很多課程作業(yè)還是采用書面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識(shí)點(diǎn)和理論的掌握情況，一些主觀題中會(huì)出現(xiàn)考核理論結(jié)合實(shí)際能力的內(nèi)容，但是總體分量達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，達(dá)不到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力的目的。作業(yè)和考核方式從單一化到多樣化的發(fā)展，考核重心從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)移，才能引導(dǎo)教師和學(xué)生真正轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在書面作業(yè)和考試之外，增加對(duì)過程表現(xiàn)的考核，尤其是要考核反映思考性和實(shí)踐性的任務(wù)完成過程和情況，以及在其中表現(xiàn)出來(lái)的解決問題的能力。

（六）把品質(zhì)教育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)熱情和低實(shí)際創(chuàng)業(yè)率的強(qiáng)烈反差體現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和一往無(wú)前的精神，在教學(xué)中尤其要重視對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。品質(zhì)教育不是孤立的道德說教，而是滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。從師德師風(fēng)到課堂上的每一句話，每一個(gè)行為，都要給學(xué)生傳遞積極正面的信息，讓學(xué)生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質(zhì)的塑造和精神的升華。讓堅(jiān)韌、誠(chéng)信、感恩、合作、溝通等良好品質(zhì)都能在每一次教學(xué)活動(dòng)過程中得到加強(qiáng)。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專業(yè)教育最主要途徑的課堂教學(xué)如何納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一項(xiàng)亟須研究的課題。課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取代專業(yè)教育，也不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淡化專業(yè)教育，而是在專業(yè)教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和精神，營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)大的支撐和更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳遠(yuǎn)征，李璐璐，董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述——研究、政策與發(fā)展[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015（6）

[2]吳海燕，齊躍.我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其激勵(lì)措施探索——以廣東省為例[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2015（17）

[3]韓力爭(zhēng).創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和落實(shí)關(guān)鍵[J].中國(guó)高等教育，2013（2）

[4]聶娟.芻議高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)教育，2016（1）

[5]陳松.研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的影響[J].黑龍江教育，2016（1）

[6]馮曉星.研究高校的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)分析[J].亞太教育，2016（1）

（責(zé)編 何田田）