□ 海南昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜 波

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作探索

□ 海南昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜 波

問(wèn)題提出

1.扶貧移民學(xué)校學(xué)生與家庭基本數(shù)據(jù)調(diào)查。海南昌江思源學(xué)校是一所政府教育扶貧移民學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1898名學(xué)生。其中，黎族學(xué)生占73%；享受政府經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼的學(xué)生占85%；父母外出打工的“留守兒童”占68%；在校學(xué)生父母初中畢業(yè)率不足30%；孤兒、單親（父母一方去世）、特困學(xué)生占5.2%。采用傳統(tǒng)的在指定的時(shí)間內(nèi)參與的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂與家訪等方式進(jìn)行家校合作，已經(jīng)明顯不能滿足家長(zhǎng)需求。

2.家校合作滿意度與合作傾向調(diào)查。

表1　對(duì)家校合作的教師滿意度調(diào)查

表2　對(duì)家長(zhǎng)合作傾向的家長(zhǎng)、社區(qū)調(diào)查

3.學(xué)校與家長(zhǎng)信息技術(shù)設(shè)備使用調(diào)查。

表3　學(xué)校與家長(zhǎng)信息技術(shù)設(shè)備使用調(diào)查

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性以及家校合作工作的重要性不言而喻。目前思源學(xué)校家校合作工作主要存在：家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)、互動(dòng)性差；家長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)未形成系統(tǒng)；教師的家庭教育輔導(dǎo)專業(yè)化水平有待提高；以校本課程為載體的家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；學(xué)校—家庭—社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)式協(xié)同教育進(jìn)一步加強(qiáng)等五個(gè)方面的問(wèn)題。而其核心問(wèn)題是家校合作缺少深層次的師生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)。所以我們需要更加便捷的、立體的溝通模式來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)家校合作工作。

家長(zhǎng)合作網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的構(gòu)建

1.家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)?；诩议L(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)面臨著嚴(yán)重的時(shí)間分散、家長(zhǎng)社會(huì)層次雜亂、家長(zhǎng)外出打工等多方面的不利因素，因此家長(zhǎng)培訓(xùn)更應(yīng)該本著不影響家庭“正常”生活的原則，力爭(zhēng)開(kāi)拓出學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互社區(qū)。推進(jìn)原有的“村級(jí)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以非正式培訓(xùn)，并采用異步方式，有利于家長(zhǎng)利用工作之余的零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的方式，并適當(dāng)增加選擇性的培訓(xùn)內(nèi)容，特別是開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源進(jìn)行校本課程建設(shè)，會(huì)使家校合作工作深入、持續(xù)地發(fā)展。

只要家長(zhǎng)主觀上想和學(xué)校共同教育孩子，他們就有足夠的業(yè)余時(shí)間和精力參加這種隱形的培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長(zhǎng)培訓(xùn)加大了培訓(xùn)的可實(shí)施性；解決了家長(zhǎng)參與培訓(xùn)的后顧之憂；更有利于家長(zhǎng)根據(jù)自身情況有針對(duì)性的接受培訓(xùn)。

2.基于班級(jí)博客的家校合作模型。班級(jí)博客是一種微觀教育的田野記錄，由班主任創(chuàng)建,學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與,并對(duì)班級(jí)博客實(shí)行分權(quán)管理,記載班集體中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,以及班級(jí)博客成員共同探討班級(jí)事務(wù),對(duì)班級(jí)進(jìn)行數(shù)字化管理。班級(jí)博客發(fā)布的內(nèi)容按類目進(jìn)行分類,方便瀏覽者瀏覽。班級(jí)博客其實(shí)就是以一種數(shù)字化的方式,對(duì)班集體的一切事務(wù)進(jìn)行描述的開(kāi)放的、自由管理的網(wǎng)絡(luò)?？臻g班級(jí)博客在某種層面上可以理解為是原來(lái)校友錄和同學(xué)錄的升華,能夠更好地進(jìn)一步促進(jìn)家校合作。班級(jí)博客在很多方面都表現(xiàn)出其突出的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)通過(guò)瀏覽班級(jí)博客,能夠及時(shí)了解自己子女所在班集體的最新動(dòng)態(tài)和班級(jí)公告、以及自己子女的學(xué)習(xí)情況等,可以在線與子女進(jìn)行互動(dòng)交流,了解子女的學(xué)習(xí)狀況及出現(xiàn)的問(wèn)題,解決現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)與孩子不能面對(duì)面解決的問(wèn)題。

3.基于課堂與學(xué)校管理的同步家校合作互動(dòng)模型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校與家長(zhǎng)的合作不僅可以通過(guò)學(xué)校家校合作專網(wǎng)、班級(jí)博客等方式，隨時(shí)傳輸家庭教育理念,更好地促進(jìn)家庭教育的開(kāi)展；還可以進(jìn)一步建立微信圈、QQ群、飛信群、E-mail等的方式，及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn),綜合其在學(xué)校內(nèi)外的表現(xiàn),和家長(zhǎng)進(jìn)行更為深刻的交流,這種交流是不受時(shí)空限制的,進(jìn)而避免因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制得不到充分的交流,教師可以獲得更多的來(lái)自家庭的支持。

家校合作是學(xué)校教育的一部分，信息技術(shù)背景下的家校協(xié)同教育主要是通過(guò)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在這樣的教育技術(shù)應(yīng)用水平和意識(shí)下，可以改進(jìn)其應(yīng)用信息技術(shù)主動(dòng)性的策略；學(xué)?？梢赃\(yùn)用整體合力的完善培訓(xùn)管理機(jī)制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。如學(xué)校在教師信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)上進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)的課程和管理設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo)等。這樣的合力將在整體上有力地提升教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視，同時(shí)也促進(jìn)了教師信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用水平。

家長(zhǎng)合作課程載體平臺(tái)的構(gòu)建

1.家長(zhǎng)參與校本課程建設(shè)的調(diào)查。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)歸根結(jié)底是課程領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)于家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我們?nèi)绻麤](méi)有“接地氣的課程”作為載體，家校合作也只能停留于形式，只有挖掘教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的資源形成看得見(jiàn)、摸得著課程，才能使家長(zhǎng)合作逐步深入地持續(xù)發(fā)展。

表4　家長(zhǎng)是否愿意參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查

表5　家長(zhǎng)參與校本課程開(kāi)發(fā)具體環(huán)節(jié)能力調(diào)查

表6　影響家長(zhǎng)參與校本課程開(kāi)發(fā)因素調(diào)查

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)在參與學(xué)校校本課程建設(shè)的問(wèn)卷中表明，盡管家長(zhǎng)的文化層次、經(jīng)濟(jì)層次不高，但參與課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與提供幫助意愿的可能廣有存在。家校合作的核心問(wèn)題不是出在家長(zhǎng)而是學(xué)校在與家長(zhǎng)合作上存在著溝通、理解、配合與互補(bǔ)上的嚴(yán)重缺失。

2.家校合作課程建設(shè)主要舉措?；诓枳宓貐^(qū)與家長(zhǎng)實(shí)際生活現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)方面對(duì)家長(zhǎng)代表進(jìn)行專題培訓(xùn)，其培訓(xùn)階段主要包括：前期準(zhǔn)備宣傳、中期培訓(xùn)激勵(lì)、后期分析與反饋。在學(xué)校內(nèi)部的課程管理上重點(diǎn)做好：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、推進(jìn)學(xué)科融合三個(gè)方面的工作。家長(zhǎng)培訓(xùn)的主題重點(diǎn)放在：情商體驗(yàn)課程、心理健康教育、信息技術(shù)應(yīng)用、公民教育、中華傳統(tǒng)美德教育、黎族與海南地域文化傳承、國(guó)際理解教育以及義工體驗(yàn)課程等八大領(lǐng)域作為突破口。家校合作的課程是源于學(xué)生在生活中以及與事實(shí)接觸的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問(wèn)題，而不是完全取自教材的事例；是從以知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)走向以問(wèn)題解決為起點(diǎn)的創(chuàng)生性教學(xué)；是從作為認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)體系回到認(rèn)知過(guò)程的真正起點(diǎn)，從過(guò)去和未來(lái)回到現(xiàn)在。用大課程觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域，教師通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)、能力、情感等非權(quán)力性要素，從顯性的學(xué)科教學(xué)到各類教育活動(dòng)，作用于學(xué)生、同伴、學(xué)校乃至家長(zhǎng)與社會(huì)，學(xué)校會(huì)形成無(wú)所不在的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”體系的保障

1.家長(zhǎng)合作課程創(chuàng)生的組織保障。家校合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)不僅需要同學(xué)科與相關(guān)學(xué)科教師的共同協(xié)作和集體努力，而且需要校內(nèi)教師與校外教育相關(guān)人士（課程專家、社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表等）的合作和共建。提高學(xué)校和教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力，重在要開(kāi)展校本研修，讓教師、家長(zhǎng)代表在一種“組織機(jī)制”中提升自己的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力。家校合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的目的之一是促進(jìn)家校合作的持續(xù)乃至特色發(fā)展，學(xué)校若想成為一個(gè)良性發(fā)展的組織，重點(diǎn)在尊重事實(shí)、尊重差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和支持教師、家長(zhǎng)的發(fā)展，并為每個(gè)人創(chuàng)造多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。家校合作的課程創(chuàng)生活動(dòng)必須要有學(xué)校管理操作層面的系統(tǒng)支撐，各級(jí)研修活動(dòng)是家校合作課程創(chuàng)生的基本保障。

2.家校合作課程開(kāi)發(fā)支持路徑。（見(jiàn)圖1）

（圖1：家校合作課程開(kāi)發(fā)支持路徑）

3.家校合作課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)路徑。（見(jiàn)圖2）

（圖2：家校合作課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)路徑圖）

4.家校合作的網(wǎng)絡(luò)追蹤。其主要步驟是：設(shè)計(jì)問(wèn)卷與質(zhì)量控制（信度與效度）；追蹤方式：?jiǎn)柧?、MSN、微信、微博、QQ數(shù)據(jù)整理：將原始數(shù)據(jù)下載到Excel導(dǎo)入SPSS；統(tǒng)計(jì)分析：分類統(tǒng)計(jì)、交叉分析、自定義查詢；成長(zhǎng)檔案與田野記錄比較研究（家長(zhǎng)、學(xué)生變化典型案例）；改進(jìn)策略與實(shí)施。（見(jiàn)圖3）

（圖3：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教育效果分析圖）

5.家校協(xié)同發(fā)展的共同體建設(shè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作，學(xué)校與家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的雙主體，對(duì)話與合作是合作與協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的原則是：脈絡(luò)化、情境化的學(xué)習(xí)；分散的資源與分享的制度化建設(shè)；參與并實(shí)踐真正文化活動(dòng)的共同體。從根本上說(shuō)，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是所有學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)文化。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，只要學(xué)校腳踏實(shí)地地邁出以課程開(kāi)發(fā)為載體家校合作的第一步，也就做好了迎候未來(lái)學(xué)校與社會(huì)的準(zhǔn)備。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的特點(diǎn)體現(xiàn)在：自由、開(kāi)放、平等、交互、合作、個(gè)性、持續(xù)；一對(duì)一聚焦學(xué)生個(gè)體與家庭差異；個(gè)性化云端分析與關(guān)注成長(zhǎng)點(diǎn)滴；碎片化學(xué)習(xí)與無(wú)縫連接學(xué)校內(nèi)外；低投入的同步互動(dòng)與促進(jìn)教育公平。