祝平　王昕

[摘 要]殘疾大學(xué)生的學(xué)生評教作為殘疾人高等教育教學(xué)評價體系中的一個重要的組成部分，關(guān)系到殘疾人高等教育的生存發(fā)展、質(zhì)量與提高。通過分析影響殘疾大學(xué)生評教的因素，進一步完善和創(chuàng)新殘疾大學(xué)生評教制度，以期構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的殘疾大學(xué)生評教指標體系。

[關(guān)鍵詞]殘疾大學(xué)生；學(xué)生評教；影響因素；對策

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0055-02

殘疾大學(xué)生評教結(jié)果是殘疾人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)和依據(jù)，是高等教育教學(xué)評價體系的重要組成部分，對殘疾人高等教育辦學(xué)水平評估、教師教學(xué)質(zhì)量評估、教師晉升職稱、教師試講與錄用、教師評獎、專業(yè)評估、課程建設(shè)等起著保障和導(dǎo)向作用。[1]

一、殘疾大學(xué)生評教的概念界定

殘疾大學(xué)生評教就是通過學(xué)生根據(jù)教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，就教師的教學(xué)活動從細分的評價指標能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是否符合教育教學(xué)質(zhì)量而做出教學(xué)評價的過程。[2]

二、殘疾大學(xué)生評教的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

無論是國內(nèi)還是國外，也無論學(xué)生評教是否科學(xué)，各高校普遍都十分重視學(xué)生評教，并把其作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要教學(xué)信息，國外學(xué)生評教的定義就是“Student Ratings of Teaching”或“Student Evaluation of Teaching”，簡稱SRT或SET。Marsh（1987）就提出了教師教學(xué)質(zhì)量評價標準，其中包含衡量教學(xué)質(zhì)量的九個維度，涵蓋32項評價指標。英國的一些院校也十分重視教學(xué)評價，教育家威廉姆斯（wi11ialns）和布萊克思頓（Blackstone）認為：應(yīng)定期進行學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價。[1]

國內(nèi)大學(xué)普遍開展以學(xué)生評教為主的課堂教學(xué)評估工作。《中國教育大辭典》將“學(xué)生評教”稱為“學(xué)生評價”，是學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的簡稱。洪敏（2006）指出學(xué)生評教體現(xiàn)了學(xué)校管理者對學(xué)生權(quán)利的尊重，以及促進師生溝通的愿望，應(yīng)該在促進教師與學(xué)生的發(fā)展方面發(fā)揮積極的作用。

三、殘疾大學(xué)生學(xué)生評教的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）總體情況

1.評價依據(jù)及方式

殘疾大學(xué)生評教以《北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價工作管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》）（京聯(lián)教[2010]29號）為依據(jù)，采取網(wǎng)上評教的方式進行。

2.評價范圍

評價的課程類型有理論類、實踐類、藝術(shù)類等專業(yè)課程；評價指標體系分理論類、實踐類、藝術(shù)類共三類各十項指標，其中把“教學(xué)準備”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)思路”“教學(xué)要求”作為評價的關(guān)鍵指標。根據(jù)我校測評工作要求，對參評人數(shù)低于應(yīng)評人數(shù)50%的課程，該門課程的評價被視為無效。

3.評價結(jié)果統(tǒng)計分析

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)院外聘教師平均分均低于我院在職教師平均分，與平均分相差最多為3.15分。從學(xué)校的整體數(shù)據(jù)顯示學(xué)生評價成績每個學(xué)期均低于全校平均分，教師平均分最高為89.16分，最低為84.44分，且最高教師平均分也低于全校平均分，是全校最低分。

（二）各類型課程評價情況

1.總體情況

參與學(xué)生評價的學(xué)生類型有健全生和殘疾生兩類，殘疾生包括聽障生和視障生。

健全生的學(xué)生評價全部在80分（含）以上；健全生、視障生學(xué)生課程99%以上的課程評價分在80分（含）以上；在聽障生的學(xué)生評價中，有高達38.39%的課程評價低于80分，這一比例較其他類型課程偏高，需引起重視。

健全生、視障生課程的平均分高于總平均分，健全生課程的平均分最高，聽障生平均分低于總平均分，且聽障生課程門次最多，占的比例最大。結(jié)果顯示，評教分數(shù)的總體趨勢是普通大學(xué)生>視障大學(xué)生>聽障大學(xué)生，總體上三類大學(xué)生評教分數(shù)有非常顯著的差異。

四、存在的主要問題

為了進一步了解和掌握殘疾大學(xué)生參與學(xué)生評教的現(xiàn)狀，以期提出更針對殘疾大學(xué)生學(xué)生評教的對策?？赏ㄟ^對學(xué)院學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并輔助一些對老師和學(xué)生進行訪談的方式，來了解和把握學(xué)生評教在操作運行上他們對學(xué)生評教有哪些要求和建議，具體問題具體分析，為進一步改進學(xué)生評教工作提出更加有效的對策和建議提供依據(jù)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有42%的學(xué)生認為自己以及自己周邊的同學(xué)比較重視學(xué)生評教。

（一）殘疾大學(xué)生自身的認知特點，尤其聽障生不理解指標內(nèi)容，致使評教指標體系被指泛而空

有部分學(xué)生特別是聽障學(xué)生不理解學(xué)生評教的意義、評教指標的內(nèi)容，又由于學(xué)?；旧喜捎镁W(wǎng)上評教，很多學(xué)生都不大清楚網(wǎng)上評教的具體操作過程和要求，且從訪談中發(fā)現(xiàn)聽障生大多認為80分左右就是評價高的分數(shù)，導(dǎo)致聽障生在對教師的教學(xué)效果進行評價時存在一定的差異。學(xué)生普遍反映學(xué)校的學(xué)生評教體系泛而空，指標體系不能很好的反應(yīng)教師的課堂教學(xué)效果[3]，且“教學(xué)準備”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)思路”、“教學(xué)要求”四項關(guān)鍵性指標并不能客觀的反映教師最核心的評價因素。

（二）學(xué)生對評教重視度不夠，參與制度不完善

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生評教工作往往流于形式，特別是網(wǎng)上評教的這種方式更是得不到學(xué)生的重視和認可，容易敷衍了事。學(xué)校為了能夠讓所有的學(xué)生都能夠參與教師的課堂教學(xué)評價，硬性規(guī)定學(xué)生必須評教之后才能選課、查成績。經(jīng)調(diào)查只有42%的學(xué)生認為自己以及自己周邊的同學(xué)比較重視學(xué)生評教。

（三）評教無反饋，嚴重影響學(xué)生評教積極性

殘疾大學(xué)生是學(xué)生評教的主體，學(xué)生評教的科學(xué)性和有效性為殘疾人高等教育教學(xué)質(zhì)量提供保障，學(xué)生對自己的評教結(jié)果有知情權(quán)，學(xué)生評價能對改善教師的教學(xué)起到促進作用，學(xué)生反映的問題和建議應(yīng)該盡可能得到解決或者得到合理的反饋意見。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有教學(xué)管理部門將學(xué)生評教結(jié)果反饋給學(xué)生，極大的影響了學(xué)生評教的積極性。

目前存在的主要問題有：一是從學(xué)生層面看，學(xué)生對待問卷填寫態(tài)度不夠認真，特別是采用網(wǎng)上評教之后，評估數(shù)據(jù)不能真實反映課堂教學(xué)效果。二是從教師方面來說，教師不敢嚴格管理和要求學(xué)生，甚至為了提高評估結(jié)果，而去迎合學(xué)生來抬高分數(shù)等。聽障生授課教師上課時手語不夠熟練，與學(xué)生不能進行有效的溝通[4]。三是評教結(jié)果特別是聽障生評教分數(shù)普遍低的情況在教師晉級、評優(yōu)獎勵方面的作用，使教師尤其是新任青年教師背負沉重壓力。四是從評價體系和評價導(dǎo)向來說，由于殘疾大學(xué)生本身的認知特點而不能照搬健全生相同的指標體系，從而導(dǎo)致評價結(jié)果產(chǎn)生差異。

五、改革和完善殘疾大學(xué)生評教制度的主要對策

（一）提高教師素質(zhì)，加強教師的特殊教育知識與技能的培訓(xùn)

作為學(xué)生評教的對象，教師是殘疾人高等教育教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的要素，殘疾人高等教育教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響著殘疾人高等教育教學(xué)質(zhì)量，因而應(yīng)切實提高教師具備的特殊教育的基本素質(zhì)、教學(xué)知識、技能和方法。教師要樹立特殊教育教育觀，加強與殘疾大學(xué)生交流和溝通的教學(xué)手段，針對不同殘疾類型的學(xué)生善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學(xué)效果。[2]

（二）構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)、合理的殘疾大學(xué)生評教體系

指標體系是學(xué)生評教的核心內(nèi)容，是具體可操作化的行為指南，應(yīng)從制度層面建立和完善殘疾大學(xué)生評教指標體系。針對評價主體的不同，制訂出分類型殘疾大學(xué)生評教指標體系（如聽障生教師評價指標、視障生評價指標），同時在細分指標體系的同時兼顧殘疾大學(xué)生的生理、心理及認知特點，便于殘疾大學(xué)生理解和操作，構(gòu)建一套更客觀、科學(xué)、規(guī)范、合理的評教體系，才能根本上解決殘疾大學(xué)生評教差異性這一難題。[5]

（三）組織學(xué)生培訓(xùn)和反饋，鼓勵教學(xué)評價主體多元化

學(xué)生評教的有效性和真實性很大程度上在于對評價指標體系的理解。廣泛吸收學(xué)生參與評教并組織學(xué)生培訓(xùn)，定時向?qū)W生反饋評教信息，以增加學(xué)生評教信息的廣泛性和真實性，同時從研究殘疾大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素入手，擴大教學(xué)評價的主體。

總之，教學(xué)管理人員要重視殘疾大學(xué)生評教的差異性，建立科學(xué)的權(quán)衡辦法，以更客觀和公正的分析學(xué)生評教結(jié)果。教師要善于運用特殊教育技能和手段，加強與學(xué)生的交流與合作，以最容易被殘疾大學(xué)生接受的方法進行教學(xué)活動，確立多樣化的教育教學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的殘疾大學(xué)生評教體系。

[ 注 釋 ]

[1] 陳劍啟，江曉帆.國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評教的相關(guān)研究綜述[J].中國集體經(jīng)濟，2008（3）：182-183.

[2] 邊麗，張海叢，劉淑毓.聽障、視障、普通三類大學(xué)生評教差異性研究[J].教育探索，2009（11）：54-55.

[3] 李傳瑛.高校學(xué)生評教的問題、原因和對策[J].中國電子教育，2005（3）：11-14.

[4] 陳國海.我國高校學(xué)生評教研究綜述[J].高等教育研究學(xué)報，2001（3）：30-32.

[5] 李芳.學(xué)生評教的問題與對策分析[J].大學(xué)（研究與評價），2007（12）：63-66.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]