王軍　李明　?？×?/p>

[摘 要]中國礦業(yè)大學電氣工程與自動化國家特色專業(yè)緊跟學科前沿，精心制訂培養(yǎng)方案，并借助行業(yè)優(yōu)勢，促進“教-研-學-踐”的統(tǒng)一結合；進一步優(yōu)化教師結構，打造優(yōu)秀教學團隊，并以教改立項為依托，改革傳統(tǒng)教學手段；優(yōu)化并形成了“基礎核心課程群組——專業(yè)系列課程群組——創(chuàng)新實踐課程群組”的課程體系，打造了以精品課程、精品教材為核心的優(yōu)質教學資源。

[關鍵詞]國家特色專業(yè)；實踐教學；學科競賽；創(chuàng)新

[中圖分類號] G474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0029-02

自中國礦業(yè)大學電氣工程與自動化國家特色專業(yè)獲準建設以來，在國家、江蘇省和學校的政策和經(jīng)費支持下，努力構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色專業(yè)建設體系，將教學團隊、精品課程、精品教材、實驗教學示范中心等建設有機結合，以代表性學科競賽為抓手，整合創(chuàng)新教育資源，取得了以國家優(yōu)秀教學團隊、省級精品教材、省級精品課程、標志性學科競賽獲獎為代表的一系列標志性、高水平建設改革成果。

一、特色專業(yè)建設與實踐

（一） 緊跟學科前沿，精心制訂培養(yǎng)方案

加強了電氣工程與自動化相關產(chǎn)業(yè)和領域發(fā)展趨勢和人才需求研究，改革了人才培養(yǎng)方案，構建了經(jīng)濟社會發(fā)展需要的電氣工程與自動化專業(yè)類課程體系。[1]以明確的專業(yè)建設目標為指導，注重知識、能力、素質的培養(yǎng)和協(xié)調發(fā)展，通過認真研究電氣工程與自動化行業(yè)和領域發(fā)展趨勢與人才需求，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家及用人單位共同研究課程計劃，制訂與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結合的培養(yǎng)方案、教學內容與課程體系。

（二）借助行業(yè)優(yōu)勢，促進“教-研-學-踐”結合

教師積極開展以行業(yè)為背景的科研活動，并在教學工作中，有意識的將教學內容與生產(chǎn)實際相結合，在教學中拓寬了學生的知識面，加強了學生對生產(chǎn)實際的了解，樹立了學生工程意識，提高了教學質量。我們與兗州礦業(yè)集團、徐州礦務集團、徐州電廠、大屯煤電公司、江蘇盛聯(lián)科技有限公司等十幾家煤炭領域的單位建立了固定專業(yè)實習基地，利用實習基地為學生開展了多年實習工作，效果良好。通過實習基地，更好地實現(xiàn)了書本知識與現(xiàn)場實際的有機結合，提升了實踐能力，同時為學生的就業(yè)提供了多個可供選擇的單位；部分教師還將一些生產(chǎn)實際的課題開設為大學生創(chuàng)新訓練計劃課題，共開設國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃200余項，真正在教師、學生中實現(xiàn)了“教-研-學-踐”的統(tǒng)一結合。

（三）優(yōu)化教師結構，打造優(yōu)秀教學團隊

本專業(yè)擁有一支敬業(yè)精神強，并能適應教學改革和科研實踐工作需要的師資隊伍，專任教師68人，其中教授19人、副教授35人、講師14人，41人具有博士學位，12人具有碩士學位，教師在讀博士11人，其中2008年以來從國內外著名高校新引進博士10人。

在教學工作中，專業(yè)教授、副教授堅持全部為本科生開設課程，上課的比例為100%；核心課程由教授、副教授上課比例同樣為100%，并且在各門課程的教學組中形成了一支老中青合理搭配、深受學生歡迎的教學隊伍；專業(yè)教師獲得校級優(yōu)秀教學獎10人次，獲得“校級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師”稱號的有11人次；專業(yè)教師獲得省級、校級“教學名師培育工程”資助，以本專業(yè)老師為骨干的教學團隊獲得“國家級教學團隊”稱號。

（四） 以教改立項為依托，改革傳統(tǒng)教學手段

專業(yè)負責人不斷推進教學方法改革，積極推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式的教學方法，促使教師由知識傳授型教學向研究型教學轉變，引導學生由接受型學習向探究型學習轉變，并引導教師進行教學內容改革研究[2]，將與教學內容改革相關的教改立項作為每次教改項目推薦的重點推薦項目，大力支持教學內容改革的研究。近幾年，電氣工程與自動化專業(yè)教師承擔“江蘇省教學改革項目”、“江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金”等教學研究項目20余項。

在教師中開展關于“本科意識”和教育教學改革的大討論，引導教師擺脫單一的傳統(tǒng)教學方法的束縛，積極進行教學方法改革；修訂培養(yǎng)方案[3]，對教學學時進行合理配置，空出充分的時間和空間讓學生自我發(fā)展；通過改革考試方式，突出能力考核，考試內容不僅局限于教師講授內容，還包括了規(guī)定的自學內容；命題力求以分析問題、解決問題、靈活運用知識的題目為主，降低機械記憶性題目的比重，并把課程研究論文、平時作業(yè)、測驗和期末考試相結合評定成績；采用靈活多樣的考試方法，如開卷與閉卷相結合，理論考試與上機、實驗、寫論文等相結合，注重對學生知識、能力、素質的綜合考核和評價。

（五）優(yōu)化課程體系，形成優(yōu)質教學資源

電氣工程與自動化專業(yè)課程建設以促進學生的知識結構優(yōu)化、能力培養(yǎng)和素質教育為出發(fā)點，以整體優(yōu)化課程結構、建設好基礎課教學平臺為主線，以改革教學方法和現(xiàn)代化教學手段為保證，以系列課程建設改革為重點，更新教學內容，整合相關課程，形成新的課程體系，并注重實踐性教學環(huán)節(jié)，加強實踐能力的培養(yǎng)[4]，以實現(xiàn)學生知識、能力、素質全面提高的目標。形成了以電路理論、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、微機原理與應用、信號與線性系統(tǒng)、自動控制原理等課程為核心的基礎核心課程群組，以智能控制系列課程、電力系統(tǒng)分析系列課程、電力傳動系列課程等為核心的專業(yè)系列課程群組，以電子綜合設計、電子設計與創(chuàng)新、創(chuàng)新研究型實驗等課程為核心的創(chuàng)新實踐課程群組。

緊緊圍繞這三大課程群組，鼓勵并支持教師申報課程建設立項，建設精品課程。近幾年來，先后有14項該方面課題獲得了“校課程建設與教學改革項目”立項，例如“數(shù)字電子技術研究性課程建設”、“電子技術綜合設計課程建設與改革”、“智能控制精品課程建設”。先后有十余門課程獲得校級以上精品課程。

電氣工程與自動化專業(yè)一直重視教材建設工作，鼓勵教師編寫高質量特色教材，制定了明確的激勵機制，規(guī)定了給自編教材的編者以所用教材或講義教學學時1.5倍的工作量補貼。近幾年來，共有多部“十一五”規(guī)劃教材正式出版，并在教材建設的基礎上，積極推進多媒體課件資源配套，制作和完善了一大批優(yōu)秀多媒體課件，有十余套課件在省級以上多媒體大賽中獲獎。

（六）鼓勵自制儀器設備，推進全開放實驗室建設

電氣工程與自動化學科發(fā)展很快，教師們自覺將科研與實驗教學相結合[5]，及時將科研成果應用到實驗教學中，解決了市場上所售教學設備不能滿足教學需要的問題，同時也為學校節(jié)約了可觀的設備購置經(jīng)費。近幾年來，在學校立項資助下，共研制教學儀器設備十余件套。其中“DLP-III型線路微機保護屏”、“可編程模擬器件試驗系統(tǒng)”獲2008年首屆高等學校自制教學儀器設備成果獎；“ZSPX-I型智能多功能表”、“通信電子電路實驗箱”、“電機故障診斷實驗臺”獲得2010年第二屆高等學校自制教學儀器設備優(yōu)秀成果獎。

二、建設成效與推廣

國家特色專業(yè)經(jīng)過近幾年的建設，專業(yè)形象大為提升，據(jù)不完全統(tǒng)計，學校累計接待了臺灣南開科技大學、東北大學、北京理工大學、山東科技大學、西安科技大學等高校領導教師來交流考察，專業(yè)建設成果受到了一致好評，并在示范、帶動、宣傳、學生培養(yǎng)等方面起到了良好作用。

（一）示范效應

積極帶動淮海地區(qū)高校，如徐州師范大學、空軍勤務學院、淮陰工學院、淮安信息職業(yè)技術學院等高校創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室/基地，開設創(chuàng)新課程，參加科技創(chuàng)新大賽。

（二）二級學院的帶動效果

幫助二級學院徐海學院”建立了完善的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，并指派指導教師專門指導。

（三）省市媒體的宣傳報道逐年增加

中國機器人大賽上參賽的機器人作品已經(jīng)連續(xù)四年被中央電視臺賽后遴選直播。

中國礦業(yè)大學借助學校優(yōu)越的地理位置與行業(yè)特色，與淮海經(jīng)濟區(qū)的不同類型、不同規(guī)模的企事業(yè)單位以及廣大的煤炭企業(yè)，建立不同類型和層次的實習實踐基地[6]；教師的科研、教學、創(chuàng)新課題充分與學生培養(yǎng)銜接，形成了具有明顯行業(yè)特色的電氣工程與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[ 注 釋 ]

[1] 楊澤斌，譚倫農(nóng).新形勢下電氣工程及其自動化專業(yè)建設的探索與實踐[J].中國電力教育，2006（6）：62-64.

[2] 崔桂梅，賈玉瑛.自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革和實踐[J].實驗室研究與探索，2009（11）：114-116.

[3] 張鳳閣，馬少華，劉光.電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].實驗室研究與探索，2010（2）：1-3.

[4] 周少武，鄭海祥，等.電氣信息類專業(yè)創(chuàng)新型工程教育環(huán)境研究與實踐[J].高校教育研究，2009（2）：250-252.

[5] 朱鵬，趙邵武.開展研究性實踐教學，創(chuàng)新實踐教育模式[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（5）：212-215.

[6] 鄭建嵐.思想政治理論課實踐教學體系的若干思考[J].福建工程學院學報，2008（5）：569-572.

[責任編輯：鐘 嵐]