于艷邱+趙山星+王春燕

摘 要： 有效的學生評教結(jié)果才能真正促進教師教學質(zhì)量提高，本文對塔里木大學學生評教進行調(diào)查，經(jīng)分析得出影響學生評教有效性的主要因素有學生對評教的態(tài)度、課程性質(zhì)、教師個人特征等方面，并提出提高學生評教有效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高校 學生評教 有效性

學生評教是對教師進行教學評價的重要手段，但學生評教結(jié)果在現(xiàn)實應用中存在部分教師對學生評教結(jié)果的不信任，質(zhì)疑其有效性的問題。因此高校如何調(diào)整評教系統(tǒng)，使學生評教結(jié)果更公平、真實體現(xiàn)教師的教學效果是亟待解決的問題。

一、研究方法

1.調(diào)研樣本的選取。

本文采用問卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)，用分群抽樣方法抽取樣本。發(fā)放問卷時選擇塔里木大學文科、理科、工科三個主要學科的學生。因塔里木大學位于少數(shù)民族聚居的區(qū)域，民族學生占到學生總數(shù)的三分之一左右，所以發(fā)放問卷時兼顧漢族與民族學生進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回398份，回收率99.5%；有效問卷396份，有效率99.5%。

2.效度與置信度分析。

本文數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，并對所得數(shù)據(jù)進行信度分析，結(jié)果顯示，Cronbachs α =0.754（0.7<α<0.8），表明本文選取的問卷信度水平尚可，問卷是比較可靠的。

二、“學生評教”有效性的影響因素分析

通過文獻研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學生評教結(jié)果有效性不高的因素主要集中在學生這一評教主體的不成熟性、評教問卷及評教過程缺乏科學性等方面。

1.對學生評教態(tài)度的分析。

在學生評教過程中，學生對評教的態(tài)度會直接影響學生的評價行為，進而影響評教結(jié)果的有效性。

塔里木大學學生評教是在學生查詢成績之前必做的一項工作，但仍有19.3%的學生沒有參加評教，結(jié)合訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在部分學生委托他人幫助評教現(xiàn)象，顯示出部分學生對評教工作并不重視。

在學生自愿評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如評教為非強制的，高達44.7%的學生將不參加評教。導致這一現(xiàn)象的主要原因在于其對評教重要性的認識，從學生對評教必要性的分析（表2）可看出，有37.7%、41.7%的學生認為學生評教完全或者比較沒有必要性，僅有3%的學生認為評教是非常有必要的，這種認知會直接影響學生的評教行為。

由以上分析可見大部分學生在評教過程中的態(tài)度不認真，只是為了完成任務(wù)。很多學生僅憑第一印象給老師打分，還有的學生只憑借個人好惡進行評教。高校如采用這樣的結(jié)果對教師進行考核，不但不能提高教學質(zhì)量，還可能挫傷教師的工作積極性。

2.評教過程中影響因素分析。

（1）課程性質(zhì)對評價結(jié)果的影響分析

學生對不同性質(zhì)課程的重視程度是不同的。調(diào)查顯示，71%的學生會根據(jù)課程性質(zhì)的不同打分，62.5%的學生會因為課程的重要程度，68.5%的學生會因為對課程的興趣等不同打分時有差異?？梢妼W生受課程重視程度及課程興趣程度因素影響很大，他們認為專業(yè)課重要，上課能專心聽講，有一定的收獲，對老師有肯定的評價。對非專業(yè)課或不感興趣的課，往往做出否定的評價。僅有29%的學生評教時能以認真的態(tài)度，客觀公正地打分。

興趣是影響學生評教的重要因素。本次調(diào)查中，35.5%的學生認為“對教師所授課程的興趣”對評價教師教學水平的影響很大，35.5%的學生認為影響比較大。受興趣愛好的影響，學生對教師的評價會出現(xiàn)偏差：對自己感興趣的科目教師評價較好；對自己不感興趣的科目教師評價較低。

（2）教師個人特征對評教結(jié)果的影響

表3顯示，教師年齡、職稱、性別因素對學生評教有較大的影響。52.9%的學生在評教過程中會較多地關(guān)注教師的個人特征，有47.1%的學生關(guān)注的是教師教學水平和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教師實際上課情況進行客觀評價，反映出學生評教的客觀性和可靠性。還有52.5%的學生會根據(jù)教師某一方面的表現(xiàn)比較符合自己的價值觀而以偏概全地給該教師打出較高的分數(shù)。

3.學生對于評教結(jié)果反饋的調(diào)查。

從表4的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，65.5%的學生認為評教結(jié)果應該進行反饋，同時其中有46%的學生對學校應當將評教結(jié)果公開持贊成態(tài)度。同時發(fā)現(xiàn)有學生認為通過學生評教，教師的教學水平并沒有明顯改善，這一點值得深思。

三、對策與建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，為切實提高學生評教效果的有效性，本文提出了三個方面的建議。

1.改變學生對評教的認知。

學生對評教的重要性認識不足是導致評教結(jié)果有效性低的重要原因。學生在評教過程中表現(xiàn)出來的隨意應付，以個人主觀好惡評價教師，以及根據(jù)教師個人特征進行評價等偏頗心理，需要通過更深入的宣傳引導改變。高校需要通過更多途徑讓學生意識到，評教是學生權(quán)利和義務(wù)，只有以認真、公正的態(tài)度對待，學生才能真正從中受益。

2.應以問題導向，注重發(fā)展作為使用評教結(jié)果的目的。

學生評教結(jié)果不應作為總體排名的比較，而需進一步細化，進行分類比較。這樣既可能降低課程性質(zhì)等客觀因素的干擾，又有利于直觀發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師有針對性地改善教學質(zhì)量。另外，評教結(jié)果不應作為教師教學終結(jié)性評價的主要依據(jù)，而應視為教師教學發(fā)展性評價的重要參考[1]。要客觀分析評教結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到根源，提出增強教學效果的對策，并非僅作為考核獎勵教師的依據(jù)資料。

3.采用合理的反饋方法。

評教后未能在教師的教學中看到改善，是導致學生不重視評教的原因之一。因此，高校應設(shè)計合理的評教結(jié)果反饋體系，這樣才能真正起到提高教學質(zhì)量的作用。學生評教結(jié)果不應僅反饋給領(lǐng)導和負責考核教師的人員。最重要的是詳細具體地反饋給教師，讓教師從中找到癥結(jié)，以此為依據(jù)改善教學。對于學生來講真正的反饋來自于教師的教學，而不是教師的分數(shù)。

參考文獻：

[1] 羅士美.地方高校學生評教有效性影響因素及其作用機制研究 [J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（14）.

[2]孫娟，宋國建.高等學校學生評教影響因素及對策探討[J].吉林廣播電視大學學報，2010（2）.

[3]楊 艷.高校學生評教影響因素的調(diào)查研究[J].上海教育評估研究，2015（55）.

[4]孟昱煜，郭世偉.高校學生網(wǎng)絡(luò)評教有效性的結(jié)構(gòu)及影響因素研究 [J].高教學刊，2016（10）.

通訊作者：王春燕