曾穎紅

近期，我聽(tīng)了一位青年教師上的必修2第四單元第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》（高一新課），感觸很多。這堂課他上得精彩，有很多的閃光點(diǎn)。以下是我的一些反思。

亮點(diǎn)一：前后呼應(yīng)

他在新課的導(dǎo)入與本課的小結(jié)時(shí)做到了前后呼應(yīng)。在新課導(dǎo)入時(shí)，他使用了兩張歷史圖片，一幅是成功探索的歷史事件圖，另一幅是失誤探索的歷史事件圖，由此進(jìn)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—新中國(guó)成立后至70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在這將近30年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，我們國(guó)家有成功的探索，也有失誤的探索，我們要從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失誤中汲取教訓(xùn)，使以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加順利。在本課小結(jié)時(shí)，他用了一張表格，把新中國(guó)近30年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)重大事件分為成功探索與失誤探索兩部分，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，再根據(jù)學(xué)生歸納的表格，與學(xué)生一起分析從成功探索中可以得到的經(jīng)驗(yàn)和從失誤探索中可以汲取的教訓(xùn)。前后呼應(yīng)，不同的形式展示，不僅復(fù)習(xí)與鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。

亮點(diǎn)二：史論結(jié)合

他在該課中始終重視“史論結(jié)合”這一學(xué)習(xí)方法的融合。比如在講到1953—1956年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)面臨兩大任務(wù)：既要優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，還要進(jìn)行社會(huì)主義三大改造。優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)就是要提高中國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力，而社會(huì)主義三大改造則是要變革生產(chǎn)關(guān)系。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)，會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，反之，則會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展。所以，新中國(guó)制定第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)就考慮到要與變革生產(chǎn)關(guān)系同時(shí)并舉。在分析中共八大會(huì)議內(nèi)容時(shí)，一般教師都只是根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生自行掌握即可，而他卻在此基礎(chǔ)上分析出兩個(gè)矛盾的實(shí)質(zhì)：落后的生產(chǎn)力與先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾；面對(duì)主要矛盾的變化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要任務(wù)也要隨之變化，其主要任務(wù)的實(shí)質(zhì)就是要集中力量發(fā)展生產(chǎn)力。更為精彩的是，他在講大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)后，巧妙地利用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一理論，非常自然地過(guò)渡到人民公社化運(yùn)動(dòng)；在最后的課程小結(jié)時(shí)用問(wèn)題的方式呈現(xiàn)這一理論：根據(jù)新中國(guó)近30年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，分析我國(guó)在圍繞哪兩個(gè)問(wèn)題探索？①要不要集中力量發(fā)展生產(chǎn)力—方向問(wèn)題；②經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中要不要注意速度、比例分配等生產(chǎn)關(guān)系—方法問(wèn)題。由此可以看出，他的理論功底比較厚，緊扣生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一理論，有知識(shí)的提升，有巧妙的過(guò)渡，有精辟的總結(jié)，運(yùn)用自然而新穎，見(jiàn)解獨(dú)特而有理。

亮點(diǎn)三：符合規(guī)律

他的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)知識(shí)的緩緩講述，到最后自然而然得到啟示，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以理論知識(shí)為線(xiàn)索，以經(jīng)濟(jì)規(guī)律為總結(jié)，貫穿學(xué)習(xí)的始終。他注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重新整合，時(shí)間階段性非常明顯，方便學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。

亮點(diǎn)四：以史為鑒

一般的年輕教師教學(xué)時(shí)，往往講完新中國(guó)近30年經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r并從中得到一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就截止。但是他的教學(xué)與眾不同。他真正做到了“學(xué)歷史、用歷史”，把歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)作用發(fā)揮得淋漓盡致。他將本課學(xué)習(xí)與改革開(kāi)放30多年來(lái)的今天的中國(guó)出現(xiàn)的一些不足之處，如地溝油問(wèn)題、校車(chē)問(wèn)題、貪官問(wèn)題、假藥問(wèn)題、社會(huì)上貧富差距問(wèn)題等用圖片的形式一一展現(xiàn)出來(lái)，從而發(fā)出疑問(wèn)：中國(guó)社會(huì)怎么了？然后又展示出網(wǎng)友的一家之言：回到“文革”，可以肆無(wú)忌憚地進(jìn)行批斗，可以打倒貪官等，再次提問(wèn)：回到“文革”對(duì)嗎？緊接著，引用西方學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)指出回到“文革”的做法不妥。那么中國(guó)的路在何方？通過(guò)西方學(xué)者與習(xí)近平主席的話(huà)認(rèn)識(shí)到要解決當(dāng)前的問(wèn)題就要不斷完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加強(qiáng)民主與法制建設(shè)，注意“制度”的健全……他用問(wèn)題的形式，層層推進(jìn)，高潮迭起，精彩不斷，將學(xué)生的視野引出書(shū)本，從對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注帶到了對(duì)社會(huì)、國(guó)家大事的關(guān)注，真正是做到了“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，做到了“以史為鑒”。

總體來(lái)說(shuō)，他的這一堂新課無(wú)論是從課程的導(dǎo)入、過(guò)渡、總結(jié)還是最后的升華，都是不錯(cuò)的。教書(shū)育人，就是為國(guó)家培養(yǎng)人才、造就人才。因此，作為一名教師，必須有敏銳的時(shí)代意識(shí)和自覺(jué)的改革精神，唯有如此，才會(huì)常教常新，不致落伍。不過(guò)，他的這堂課除了以上的閃光點(diǎn)之外，還有以下幾方面值得商榷。

1.時(shí)間的分配是否欠妥

他從基礎(chǔ)知識(shí)的講解到本課知識(shí)的總結(jié)總共用了30分鐘，剩下的15分鐘用在最后的升華（以史為鑒）環(huán)節(jié)，這樣的時(shí)間分配我個(gè)人認(rèn)為欠妥。

首先，這一課對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是新授課，他們的知識(shí)儲(chǔ)備并不齊全，很多學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的中國(guó)史并不熟悉，他們沒(méi)有充分的時(shí)間熟悉和了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法進(jìn)行后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，本校曾經(jīng)的物理特級(jí)殷老師就有這樣一個(gè)獨(dú)特的主張：課堂上教師要少講，讓學(xué)生多思考，最好要給學(xué)生一些時(shí)間“留白”。少講就是要教師放棄以往的填鴨式灌輸教育方式，要把課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，教師要做到少說(shuō)話(huà)，多引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，盡可能地拓展學(xué)習(xí)空間。我們的歷史課是否可以給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間自己消化一下？正如宋常宏老師在《新課程下一堂好歷史課的標(biāo)準(zhǔn)》一文中所說(shuō)的：“沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，何來(lái)個(gè)性與創(chuàng)新？留下空間，有時(shí)就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展！”

2.理論的概念是否理解

關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一理論，高一的學(xué)生是否真的理解其含義？以往教學(xué)中很多高三政史班的學(xué)生對(duì)這一理論都不是很理解，很容易混淆一些事物。在這一課上多次運(yùn)用到這一理論，應(yīng)該在講新課之前先把這一理論講解一下，以方便學(xué)生后面的學(xué)習(xí)與理解。

3.升華的部分是否過(guò)高

這一課畢竟是新課的學(xué)習(xí)，關(guān)于升華部分可以等到把剩下的兩課內(nèi)容講完后，進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)再進(jìn)行，這樣可能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加適合學(xué)生的能力培養(yǎng)。

王開(kāi)東老師在《中國(guó)教育的三個(gè)陰差陽(yáng)錯(cuò)》中寫(xiě)道：“課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)—作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。問(wèn)題枯竭了，課堂也就死去了?！彼裕谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，我要多聽(tīng)課、多鉆研、多反思，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力提升自身的教學(xué)能力，真正做到“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，甚至要有更多的水”！