聞楊 何靜 蘇華成

摘要：通識教育關(guān)注學(xué)生作為一個整體的全面發(fā)展和基本素養(yǎng)，休閑體育教育是積極人生態(tài)度和自我意識和諧獲得的過程，與通識教育中“人本教育”理念相契合，休閑體育教育在增進(jìn)學(xué)生健康、強(qiáng)健體魄，提高文化素養(yǎng)及促進(jìn)人的社會化與個性形成等方面具有重要意義。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、德爾菲法，建立休閑體育教育價值評價體系。該評價體系具有如下特征：評價內(nèi)容的全面性；從個體和群體2個角度評價教育價值；評價過程的連續(xù)性；運(yùn)用發(fā)展的眼光評價教育價值。

關(guān)鍵詞： 通識教育；休閑體育；高校休閑體育教育；教育價值；評價體系；價值評價

中圖分類號： G 811.5文章編號：1009783X（2016）04032803文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

自19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院的帕卡德教授明確提出通識教育概念后，世界各國通識教育呈現(xiàn)出跌宕不息的動態(tài)過程，相關(guān)的研究、討論與實踐不斷深入。在人們對通識教育不斷認(rèn)識和認(rèn)識不斷豐富的過程中，包含著無數(shù)教學(xué)先驅(qū)對教育價值的孜孜求索。在我國，大學(xué)生專業(yè)技能的不斷提升和人格素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為我國高校不能忽視的問題。在此背景下，通識教育著力于培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，為社會提供全面發(fā)展的人才的宗旨在20世紀(jì)正式提出[1]。20世紀(jì)90年代中期以來，通識教育理論研究逐漸在我國興起并不斷發(fā)展，我國的教育工作者在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育及西方通識教育理念本土化方面，進(jìn)行了有益的探索，對通識教育的認(rèn)識在深化，共識在提高。而休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達(dá)到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現(xiàn)通識教育“人本教育”理念，同時該評價體系的建立能夠更進(jìn)一步推進(jìn)高校休閑體育教育的發(fā)展和完善。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

通過清華同方CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、超星數(shù)字圖書館等檢索并收集相關(guān)研究資料。通過閱讀相關(guān)書籍、雜志收集相關(guān)文獻(xiàn)，夯實通識教育理論基礎(chǔ)，探討和研究我國高等教育發(fā)展歷程現(xiàn)狀，確定休閑體育教育價值與通識教育理念的契合點，找準(zhǔn)休閑體育教育在通識教育中的角色定位，為本研究做好理論準(zhǔn)備。

1.2訪談法

在課題研究過程中，共走訪四川29所院校，與從事休閑體育教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師深入探討研究本課題，并對在校學(xué)生進(jìn)行多次訪談。

1.3德爾菲法

調(diào)查者擬定了調(diào)查表，按照既定程序，分別向?qū)＜医M成員進(jìn)行征詢，通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發(fā)放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數(shù)賦值達(dá)成一致，據(jù)此確定本研究中休閑體育教育價值評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

2休閑體育與高校休閑體育教育的價值

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中可以發(fā)現(xiàn)，我國對與休閑體育的認(rèn)識最早是從20世紀(jì)90年代開始，當(dāng)時對于休閑體育的認(rèn)識沒有權(quán)威性解釋；但是對于休閑體育的解釋的落腳點就是輕松、具有趣味性、可以豐富生活、增強(qiáng)體質(zhì)。隨著休閑體育的發(fā)展和人們認(rèn)識的深化，有學(xué)者對休閑體育內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋：休閑體育指的是人們在可自由支配的時間里自愿參與、自主選擇，以緩解壓力、恢復(fù)體力、娛樂身心、調(diào)節(jié)情緒與健身養(yǎng)生為主要目的的身體活動方式，有3層含義：1）休閑體育是人們在可自由支配的時間里，根據(jù)自身愛好及身體條件，自主選擇休閑體育項目，重娛樂和參與性，淡功利與經(jīng)濟(jì)性；2）休閑體育追求運(yùn)動所帶來的樂趣，是物質(zhì)與精神、身體和心理的統(tǒng)一，綜合健身、娛樂和宣泄的多種功能；3）休閑體育可以使人從中體會到樂趣，強(qiáng)調(diào)對活動過程愉悅的體驗及對人生價值的追求[2]。還有學(xué)者從體育活動與休閑娛樂的關(guān)系層面闡述了休閑體育內(nèi)涵，其認(rèn)為休閑體育是體育活動與休閑娛樂的有機(jī)結(jié)合，休閑體育活動是“人性系統(tǒng)”的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些和諧包括人的自然屬性的和諧、人的社會屬性的和諧、人的意識屬性的和諧以及這些和諧之境界不斷提升的狀態(tài)[3]。休閑體育還有學(xué)者將其稱之為余暇體育、體育休閑、運(yùn)動休閑、休閑運(yùn)動等。

鑒于休閑體育的內(nèi)涵，可以說這是分析休閑體育教育價值的基礎(chǔ)，目前已經(jīng)有較多學(xué)者將研究視角轉(zhuǎn)向了休閑體育教育價值。對于休閑體育教育價值的挖掘是對其進(jìn)行評價的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為：高校休閑體育教育在大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理調(diào)試能力和道德素質(zhì)方面均有提高與促進(jìn)作用[3]。

3通識教育與休閑體育教育價值

3.1通識教育與休閑體育教育價值的關(guān)系

通識教育質(zhì)量屬于高等教育質(zhì)量的一部分，也同樣具有特殊性和復(fù)雜性，而相比專業(yè)教育而言，通識教育是一種自由教育[4]。由于通識教育的目的就在于把受教育者作為一個具有主體性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方面得到全面、自由、和諧的發(fā)展[5]；因此，通識教育更加關(guān)注學(xué)生作為一個整體的人的全面發(fā)展和作為一個公民的基本素養(yǎng)。所謂人的全面發(fā)展，就是指人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展，既包括智能的發(fā)展，也包括人體機(jī)能、溝通能力、道德水平和意志、情感的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

有研究者[6]認(rèn)為，高校休閑體育在大學(xué)生心理發(fā)展方面能改善情緒狀態(tài)；能促進(jìn)人的自我概念、認(rèn)知能力提升；能促進(jìn)人的社會交往能力和適應(yīng)社會能力、促進(jìn)終身體育觀念的形成；能培養(yǎng)健康的生活方式；能培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；能培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；對大學(xué)生的發(fā)展能起到全面的促進(jìn)作用。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求學(xué)生身心健全發(fā)展的集競技性、表現(xiàn)性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[7]。由此，休閑體育教育價值與通識教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，兩者具有一致性。休閑體育教育既包涵休閑體育活動，又有靈活、多變、極具趣味性的教育形式，對于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展能起到積極的作用。休閑體育教育是積極人生態(tài)度和自我意識和諧的獲得過程，這正與通識教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通識教育中，休閑體育教育所扮演的角色也在不斷提升。兩者在這一點上是相輔相成的。

3.2基于通識教育背景下休閑體育教育價值的內(nèi)涵

隨著體育教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的體育觀念在不斷更新，休閑的概念逐步走入社會、學(xué)校、家庭的視野，休閑與體育教育的日益融合，高校進(jìn)行休閑體育教育是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求個體身心健全發(fā)展的集競技性、表現(xiàn)性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[8]。在通識教育背景下，休閑體育教育的價值突破了促進(jìn)人的身體健康、心情舒暢的局限性，擴(kuò)展到關(guān)照人的全面發(fā)展，確立通才教育觀，注重學(xué)科間的融合。這既是通識教育基本的思想，也是休閑體育教育要實現(xiàn)的目標(biāo)。

基于此， 休閑體育教育價值具有4個方面的內(nèi)涵。

1）休閑體育教育對學(xué)生個體的價值在于能夠培養(yǎng)“健全的公民”。休閑體育教育能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生追求自由的精神，保護(hù)和提升人類的求知天性，增強(qiáng)人類不斷追求、不斷進(jìn)取的勇氣、決心和信心，培養(yǎng)身心健康、人格健全，誠信、友善，富有進(jìn)取心和創(chuàng)造力的公民。

2）休閑體育教育對于個體與群體關(guān)系的價值在于，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與體育休閑活動，將追求和平與友誼，尊崇公正、平等、競爭的體育精神，內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，促進(jìn)人與人之間的溝通，有助于營造自由、平等、公正的社會氛圍。

3）休閑體育教育將參與的學(xué)生作為一個團(tuán)體，有助于學(xué)生準(zhǔn)確的評估外部環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼及團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和自信心，使學(xué)生與自身、環(huán)境、他人和諧共處，并促進(jìn)自我成長以更好地達(dá)到社會的需要。

4）休閑體育將是未來體育的發(fā)展趨勢之一，在今后人們的休閑生活中占據(jù)的地位越來越重要。休閑體育教育能夠促進(jìn)學(xué)校體育教育與休閑社會相接軌，培養(yǎng)學(xué)生正確的休閑體育態(tài)度，將休閑體育行為變成人們的生活常態(tài)，以迎接全民體育與休閑時代的來臨[9]。

4休閑體育教育價值評價體系

根據(jù)筆者對通識教育背景下休閑體育教育價值的分析，使用德爾菲法，制作和發(fā)放咨詢表，經(jīng)過2輪專家資訊遴選，初步構(gòu)建了休閑體育教育價值評價體系（見表1），評價體系中的各項指標(biāo)權(quán)重估計平均值計算公式為

其中：Mj為第j項休閑體育教育評價指標(biāo)權(quán)重的估計平均值；Cij為第i（i=1，2，…，m）個專家對第j項休閑體育教育評價指標(biāo)權(quán)重的評分值。

通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發(fā)放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數(shù)賦值達(dá)成一致，得出休閑體育教育對于個體本身的價值占57%，對于個體與群體關(guān)系的價值占43%。

5休閑體育教育價值評價體系的特征

5.1評價內(nèi)容的全面性

休閑體育是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動，休閑體育教育是一種傳播身體教育和社會文化的有效形式，休閑體育教育的價值不僅表現(xiàn)在它能培養(yǎng)多少體質(zhì)好、運(yùn)動技能強(qiáng)的學(xué)生，而是它所培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能否服務(wù)于社會，成為一個社會所需要的“健全公民”。在當(dāng)前通識教育的背景下，體育教育價值評價同樣不能停留在只對具體技能的訓(xùn)練和考察，應(yīng)該有多方面的視角，既包括個人體質(zhì)的考察，也包括學(xué)生人格和能力的發(fā)展，還有學(xué)生適應(yīng)和融入現(xiàn)代社會和人群的能力。

5.2從個體和群體2個角度評價教育價值

個體指處在一定社會關(guān)系中，在社會地位、能力、作用上有區(qū)別的有生命的個人。群體則指一定數(shù)量的個人通過一定的社會關(guān)系而結(jié)合起來的集合體。高校所培養(yǎng)的學(xué)生是一個個體，這個個體不能脫離群體而存在，必然與群體之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教育的價值不僅體現(xiàn)在對個體的培養(yǎng)上，也應(yīng)該賦予個體對群體存在的某種能力。

5.3評價過程的連續(xù)性

教育價值的實現(xiàn)不是一蹴而就，而是點滴積累的漫長過程。教育價值的評價過程如果只是關(guān)注教育的始點和終點，得出的評價結(jié)論難免有失偏頗。真正科學(xué)合理的教育價值評價是一個線性的過程，是教育的不同階段各個相關(guān)點組成的一個有機(jī)聯(lián)系，它貫穿于教育的始終，落實于教育過程的每一個關(guān)鍵階段，得出的也是一個體現(xiàn)發(fā)展變化過程的結(jié)論。

5.4運(yùn)用發(fā)展的眼光評價教育價值

事物是不斷發(fā)展變化的，教育價值立足社會的大環(huán)境，也是在不斷發(fā)展變化著的，對教育價值進(jìn)行的評價主要是為了改進(jìn)教育方式方法，以培養(yǎng)更能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的現(xiàn)代公民，教育價值評價體系也要隨著社會對教育的要求而不斷變化。

6結(jié)論

1）休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達(dá)到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現(xiàn)通識教育“人本教育”理念。兩者既具有一致性，又相輔相成。

2）休閑體育教育價值4個層面的內(nèi)涵分別從學(xué)生個體、學(xué)生與群體、團(tuán)體與環(huán)境、休閑體育與社會方面進(jìn)行了闡述。

3）休閑體育教育價值評價體系的建立通過德爾菲法經(jīng)過專家征詢，確立了2個一級指標(biāo)和5個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括休閑體育教育對于個體本身的價值和對于個體與群體關(guān)系的價值，二級指標(biāo)包括個人體質(zhì)方面、人格塑造方面、個人能力提高、個人品質(zhì)、社會交往。

7建議

1） 因受到有限的時間、空間和研究對象等條件制約，本課題的實驗研究停留在四川高校的范圍內(nèi)，所研究的結(jié)論還需要在事件中不斷檢驗和完善，對于其他地區(qū)高校的休閑體育教育價值評價還有待繼續(xù)經(jīng)過實踐檢驗，根據(jù)不同地區(qū)、不同研究對象的具體情況建立本地區(qū)休閑體育教育價值評價體系。

2）評價體系各項指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確立，主要是依據(jù)四川主要高校的體育教學(xué)專家和教師的甄選，在一定范圍內(nèi)，并不能涵蓋所有值得考察評價的質(zhì)變；因此，在使用時，某些指標(biāo)的增減變化可以根據(jù)實際情況而定。

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