江仁靜

【摘要】一直以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題一直被國(guó)內(nèi)外知名語(yǔ)言學(xué)家研究探討。并取得了很大的成果。這篇文章對(duì)二語(yǔ)習(xí)得近些年的研究進(jìn)行了一個(gè)梳理。著重回顧國(guó)內(nèi)外關(guān)于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與教學(xué)方面的研究成果，主要從影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素以及相關(guān)對(duì)策兩個(gè)方面對(duì)以往研究進(jìn)行了概括。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音習(xí)得 語(yǔ)音教學(xué)

一、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題的研究成果回顧

國(guó)外早在上世紀(jì) 60 年代就有人根據(jù)腦神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，以及大腦伸縮性與年齡相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的假說(shuō)，認(rèn)為兒童的大腦里有一種天生的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，也就是說(shuō)兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生理優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)這一假說(shuō)進(jìn)行了大量的研究，支持者（Penfield & Robert 1959，Lenneberg 1967）與反對(duì)（Snow 1978，Harley 1986）都不乏其人。盡管目前有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究仍存在著一定的分歧，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)的年齡越早，其語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和地道性就可能會(huì)越高，這或許是由于人腦中樞語(yǔ)音識(shí)別的神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專(zhuān)業(yè)化。

心理語(yǔ)言學(xué)家 E. L.Thorndike 以大量的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試也證明，兒童與成人相比在第二語(yǔ)言語(yǔ)音獲得方面比較有優(yōu)勢(shì)。因此在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮到兒童階段語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)其將來(lái)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的促進(jìn)作用。

國(guó)外語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)展較早，在語(yǔ)音感知、聲學(xué)、生理等方面都取得了豐碩的成果。相比之下，國(guó)內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的文章數(shù)量較少，依靠實(shí)驗(yàn)手段的研究較少。世界知名的美國(guó)言語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)室Haskins Lab 從20世紀(jì)60年代至今一直致力于語(yǔ)音能力與閱讀困難的研究，取得了豐碩的成果。James Flege 和他的學(xué)生們從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，做了大量的二語(yǔ)語(yǔ)音感知的實(shí)證研究，提出了著名的“語(yǔ)音學(xué)習(xí)模型 ”語(yǔ)音學(xué)習(xí)理論（Flege 1995，1999，2002）Barry（1989）考查了母語(yǔ)為德語(yǔ)者的英語(yǔ)元音的發(fā)音后提出這樣的假設(shè)：“良好的語(yǔ)音感知范疇可能伴隨著良好的發(fā)音”，即可以用語(yǔ)音感知能力來(lái)預(yù)測(cè)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究經(jīng)歷了從音段習(xí)得探討到超音段習(xí)得研究，從朗讀語(yǔ)料分析到自主話語(yǔ)分析，從比較簡(jiǎn)單的人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到基于語(yǔ)料庫(kù)的研究或?qū)嶒?yàn)語(yǔ)音學(xué)分析，從單一分析到以英美母語(yǔ)者的朗讀口語(yǔ)作參照的對(duì)比分析，從實(shí)證數(shù)據(jù)推理到比較系統(tǒng)的理論分析，從共時(shí)；研究到歷時(shí)研究的發(fā)展過(guò)程，在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進(jìn)，層次和水平也在不斷提高。

二、二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的研究與展望

自20世紀(jì)80年代至今，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究取得了明顯進(jìn)展。但令人遺憾的是，多年來(lái)，由于種種原因，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究相對(duì)滯后。二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究在二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究中占有不可忽視的地位。近10年的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究雖取得了不菲的成果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要是：第一，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得結(jié)果研究與習(xí)得過(guò)程研究嚴(yán)重失衡。26篇研究論文中多是對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得結(jié)果的表征分析，涉及習(xí)得過(guò)程的研究及學(xué)習(xí)者因素分析的文章很少，總體上是重產(chǎn)出結(jié)果分析，輕習(xí)得過(guò)程研究。第二，研究對(duì)象有一定的局限性。盡管一些研究涉及多種不同教育層次的學(xué)習(xí)者，卻鮮見(jiàn)以?xún)和癁檠芯繉?duì)象的語(yǔ)音習(xí)得研究成果，這是一大缺憾。第三，研究方法和手段存在一定不足。研究手段、研究視角相對(duì)單一。第四，語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得策略專(zhuān)題研究缺乏。關(guān)于如何克服遷移，有效習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音，多數(shù)研究只是做了粗略論述或幾句話帶過(guò)。時(shí)至今日，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得策略研究仍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尚未得到人們的高度重視，語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際效果不理想。有研究者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被我國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生忽視。在語(yǔ)言的三要素“語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法”中，很多教師只注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)往往是虎頭蛇尾，只在開(kāi)始階段被英語(yǔ)教師象征性地強(qiáng)調(diào)一下。語(yǔ)音教學(xué)常是孤立地完成，并不在語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果語(yǔ)音知識(shí)雖是教完了，而學(xué)生無(wú)法把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。胡玉偉，語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間比較有限。

三、結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音教學(xué)總體發(fā)展趨勢(shì)是將教學(xué)重點(diǎn)從音段音位轉(zhuǎn)向超音段音位，采用自上而下的教學(xué)方法，重視重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段特征的教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進(jìn)，層次和水平在不斷提高，但也存在諸如習(xí)得結(jié)果研究與習(xí)得過(guò)程研究嚴(yán)重失衡、研究對(duì)象有限、研究方法和手段相對(duì)單一、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得策略專(zhuān)題研究缺乏等問(wèn)題。今后需要在兒童英語(yǔ)習(xí)得研究、語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程和習(xí)得機(jī)制研究、語(yǔ)音習(xí)得策略研究、二語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的跨學(xué)科研究、二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究理論體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行深入的探討。

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