楊澂

【摘要】隨著國際交流的進(jìn)一步展開，英語作為國際通用語言，其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中發(fā)揮重要的橋梁作用，如何更好的使學(xué)生掌握英語知識、能夠運(yùn)用英語語言進(jìn)行工作生活的交流，是很多英語教育工作者比較關(guān)心的問題，而英語語言文學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)深厚基礎(chǔ)、寬口徑的英語實(shí)用型人才的關(guān)鍵，能有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等的英語實(shí)踐技能。因此，對于英語老師來說，更好的進(jìn)行英語語言文學(xué)教學(xué)的意義是重大的，本論文正是基于此，對現(xiàn)如今我國英語語言文學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討教學(xué)思路的優(yōu)化改革，以達(dá)到更適合現(xiàn)代化英語教育的需要。

【關(guān)鍵詞】英語 語言文學(xué) 優(yōu)化改革

英語語言文學(xué)是英國國家人民千百年來創(chuàng)造的燦爛文明結(jié)晶，他們在世界文學(xué)史上具有崇高的歷史地位，很多英語作家在世界范圍內(nèi)都家喻戶曉，莎士比亞、狄更斯、尼采等都為英語語言文學(xué)的推廣作出了重大貢獻(xiàn)，使得英語語言文學(xué)成為世界各地學(xué)習(xí)的對象，也在世界文化寶庫中占有重要的地位。我國學(xué)生對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)能了解英語國家人民的特點(diǎn)與價值觀，加強(qiáng)與各國人民之間的了解與交流，對英語文學(xué)的各種體載及其表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生們對英語語言的運(yùn)用能力。但是，現(xiàn)如今的我國英語語言文學(xué)教學(xué)依然存在一些問題，比如，老師在教學(xué)中永遠(yuǎn)處于主動的講授狀態(tài)，學(xué)生的被動接受使得英語語言知識的理解不夠深刻，同時，語言與文學(xué)相互剝離的現(xiàn)象也時有發(fā)生，這些都不流于學(xué)生對英語語言文學(xué)的全面掌握，因此，對英語語言文學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化改革是我們今天研究的重點(diǎn)，在對我國英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡單描述的基礎(chǔ)上，立足于英語語言教學(xué)特質(zhì)和文學(xué)內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)模式等，開放性地引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)外的廣闊領(lǐng)域里學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國際上對英語語言文學(xué)的報道和研究非常之多，但是國內(nèi)在這些領(lǐng)域卻依然缺乏研究成果，以中國文學(xué)和中國語言的思維去探討英語文學(xué)的價值是未來教育研究發(fā)展的方向，現(xiàn)如今，很多英語教師在講解英語語言文學(xué)時通常將具體的語言與作品本身剝離幵來，使文學(xué)思想不能與語言修飾相結(jié)合，這些離開語境的語言雖然更易于學(xué)生學(xué)習(xí)基本語句，但是該方法忽視了語境對閱讀的重要影響，忽視了對英語文學(xué)的整體把握，更忽視了語言中蘊(yùn)含的語義價值，這種教學(xué)模式使得學(xué)生對語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，語言與文學(xué)間的關(guān)聯(lián)被切斷。在我國英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到語言的交際技巧、語言的基礎(chǔ)知識、語言的修辭藝術(shù)、語言使用過程中的生活禁忌等，這些英語知識的構(gòu)成能有效提升學(xué)生的英語寫作和表達(dá)能力，對英語語言的實(shí)際應(yīng)用大有裨益。

二、英語語言文學(xué)教學(xué)方法的改革探索

1.豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語語言文學(xué)的基礎(chǔ)是情境故事，把文學(xué)中的故事移植到課堂教學(xué)中，更能使學(xué)生深入了解英語語言文學(xué)中的內(nèi)涵價值，因此，采用情境教學(xué)法能有效的豐富教學(xué)方法，教師根據(jù)文學(xué)中的情境故事在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文學(xué)故事之中，甚至讓學(xué)生扮演文學(xué)故事中的人物，引發(fā)學(xué)生們對人物語言表達(dá)的思考，進(jìn)一步自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種參與式、形象式的教學(xué)方法能極大增強(qiáng)學(xué)生的興趣，在情境創(chuàng)設(shè)的新鮮感中不斷的提升對英語語言的理解能力。但在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要適當(dāng)挑戰(zhàn)文學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)和情境，避免出現(xiàn)枯燥、冗雜的課堂現(xiàn)象，同時，情境創(chuàng)設(shè)也需要貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，如果情境故事的內(nèi)容不能有效的從生活中得到體現(xiàn)，那么學(xué)生們的理解會顯得更加吃力，這對于教學(xué)效果來說是非常不利的。

2.優(yōu)化教學(xué)過程沒提升學(xué)生對英語文學(xué)的綜合理解。在傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)教學(xué)模式中，在英語語言文學(xué)篇幅較長且學(xué)生的詞匯積累有限的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味，而教師也往往只是采取逐字逐句地翻譯講解的教學(xué)過程，這使得教學(xué)課堂枯燥沉悶，這個過程不利于學(xué)生對英語語言知識的全面理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重導(dǎo)入課的教學(xué)，通過情景導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、導(dǎo)游解說式導(dǎo)入等模式來吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.注重網(wǎng)絡(luò)多媒體對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的提升。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的普及，英語語言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用力度，在現(xiàn)有的教學(xué)模式上進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，首先網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，對于一些師資能力較為欠缺的學(xué)校，合理的利用外部學(xué)校的教學(xué)資源是提升教學(xué)質(zhì)量的有利途徑，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，達(dá)到提升教學(xué)認(rèn)知能力的目的。同時，在英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來獲取文學(xué)寫作的背景，以及他人對文章的認(rèn)識感悟，使自己對所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，這樣會有助于英語語言文學(xué)的整體學(xué)習(xí)，也需要適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)就語言文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生對英語的使用能力。

三、結(jié)語

英語語言教學(xué)與英語文學(xué)教師一個相輔相成的整體，教師在教學(xué)中需要很好的融合這兩部分內(nèi)容，通過兩者的結(jié)合來提升學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力，并對改善學(xué)生對英語語境、英語交際的感知。這些教學(xué)目標(biāo)都需要教師在教學(xué)過程中優(yōu)化改革教學(xué)方法，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)的興趣、提升對英語文學(xué)知識的綜合理解，并通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的科技手段補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。通過教學(xué)方法的改變，使學(xué)生更好的學(xué)好與運(yùn)用好英語語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏莉.英語語言文學(xué)教學(xué)方法探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（07）.