石小燕 張金宏

【摘要】如何利用微課建立更科學(xué)的高職英語自主學(xué)習(xí)模式，更好的輔助教學(xué)，是新形勢下大學(xué)英語課程改革的重要內(nèi)容。本文研究了微課對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的影響，分析了當(dāng)前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題，最后提出了基于微課的高職大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】微課 高職大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

前言

近年來，隨著科技的發(fā)展，各種移動(dòng)設(shè)備手機(jī)、手提和電子軟件如微信、App等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了各種學(xué)習(xí)渠道，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用日趨顯著，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出了要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。如何利用微課去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，是當(dāng)前教師必須要面對的問題。

一、微課的概念、優(yōu)勢

1.微課的概念。廣義上，指圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，“微課”特指以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2.微課的優(yōu)勢。

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課短小精悍，時(shí)間不超過10分鐘，容易讓學(xué)生集中注意力；微課每次學(xué)習(xí)一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有目的性，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，非常適合學(xué)生自學(xué)。

（2）有很大的自主學(xué)習(xí)空間。時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。學(xué)生可上網(wǎng)搜索自己需要的微課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，擴(kuò)展了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生學(xué)到的知識與信息也越來越多。

（3）有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課視頻可以反復(fù)播放的特點(diǎn)很適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生英語水平參差不齊的問題，能更好的滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)能力欠缺。筆者通過對本校學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生過度依賴教師和課堂，課后沒有安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，還有小部分學(xué)生感到自律性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著。

2.興趣不高。高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大，更不用說學(xué)生自己花時(shí)間去學(xué)習(xí)了。

3.硬件設(shè)施跟不上。在調(diào)查的過程中，比較多的學(xué)生因家庭條件的限制，沒有自己的電腦，每次要到學(xué)校機(jī)房或借用同學(xué)電腦，不方便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.無人監(jiān)管與評價(jià)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有實(shí)行監(jiān)管，更重要的是教師沒有把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放入到考評體系中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和沒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一個(gè)樣，這樣難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、基于微課的高職大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

1.必要性。

首先，以微課為基點(diǎn)構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成績與綜合素質(zhì)共同發(fā)展。

其次，構(gòu)建以微課為基點(diǎn)的高職大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式有利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時(shí)對知識點(diǎn)補(bǔ)充，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，可以培優(yōu)補(bǔ)差。

另外，教師可以通過資源共享，減輕其備課壓力，提高其教學(xué)效率。

2.基于微課的高職大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略。

（1）建立一個(gè)開放的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。建立一個(gè)開放的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在這個(gè)平臺中，有教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)這幾個(gè)模塊，這四者之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

首先，這個(gè)平臺應(yīng)具有學(xué)習(xí)的及時(shí)性。教師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情況，把制作的微課上傳到這個(gè)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)完后完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生可在這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解、復(fù)習(xí)微課；教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，查漏補(bǔ)缺。

其次，這個(gè)平臺應(yīng)具有學(xué)習(xí)的高效性。微課里的知識點(diǎn)簡單易懂，每次學(xué)生學(xué)習(xí)后，有一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價(jià)，便于學(xué)生掌握所學(xué)到的知識點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)有學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的排名情況，誰都不想排在后面，這樣有利于學(xué)生之間展開競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

（2）建立任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的管理者要建立任務(wù)性自主學(xué)習(xí)模式。例如，在講解問路這一章節(jié)時(shí)，在課前教師可根據(jù)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道查詢與主題相關(guān)的資料，以便學(xué)生了解相關(guān)詞匯和英語表達(dá)；上課時(shí)教師可用視頻、圖片簡要的介紹這一主題，然后以小組討論的形式列出他們了解的各種詞匯、短語和表達(dá)，接著安排小組分配角色，設(shè)計(jì)英文情景對話，在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生的用詞、句型結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；最后，安排學(xué)生進(jìn)行語言輸出，每個(gè)小組上臺進(jìn)行英語情景表演，其他小組可進(jìn)行評論和補(bǔ)充。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式可解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，離不開多元化的教學(xué)評價(jià)體系。

首先，評價(jià)主體的多元化。評價(jià)主體應(yīng)有學(xué)生自我評價(jià)、小組成員間互評、教師評價(jià)和計(jì)算機(jī)評價(jià)四項(xiàng)。學(xué)生自評和互評不僅對學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我檢測和自我完善，而且能對教師的評價(jià)提供參考依據(jù)，使評價(jià)更完善；另外，參與了微課學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)評價(jià)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

其次，是評價(jià)內(nèi)容的多元化。教師在評價(jià)中不能只考慮測試結(jié)果，而要根據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、考勤、作業(yè)、課外活動(dòng)情況，口語交際活動(dòng)等實(shí)行全面考評，教師的評價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，評價(jià)細(xì)則要公開，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，評價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到的能力水平，保證評價(jià)的合理性、有效性和科學(xué)性。

四、總結(jié)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方便快捷，是大學(xué)英語改革的方向。微課的出現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在空間上和時(shí)間上提供了方便，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于提高教師的教學(xué)效率。因此，高校英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要利用微課的特點(diǎn)，建立任務(wù)性自主學(xué)習(xí)模式，開展多元化的評價(jià)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評估，從而發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力。

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