羅嘉薇

【摘要】隨著技校的逐年擴招，學校的生源日益增多，在一定程度上造成了學生質量參差不齊的情況的出現(xiàn)。由于專業(yè)偏重于技術的原因，導致了大多數(shù)技校生忽視文化課的重要性，尤其以英語課較為突出。主要表現(xiàn)為：基礎英語課堂上出現(xiàn)較大的厭煩情緒、欠缺激情、得過且過，甚至認為英語是技校課程中最沒有用的課程，導致教學活動很難順利地開展。

【關鍵詞】“破冰”之旅 英語學習興趣 基礎英語課堂

筆者作為技校英語老師，也曾為該現(xiàn)狀苦惱不堪。如何打破現(xiàn)狀僵局，獲得具有深遠意義的改革，成為近兩年來筆者不懈探索和嘗試的方向。

為此，筆者不斷加強自身心理學理論的學習，并結合學生的實際情況，調(diào)查和分析學生在學習英語過程中出現(xiàn)的各種心理干擾因素，通過每學期開學第一周開展的心理團隊輔導，將“破冰”活動帶入英語教學課堂，獲得了一定的成效?，F(xiàn)根據(jù)實踐中了解到的情況和相關措施總結如下：

一、 技校生學習英語面臨的心理干擾因素

1.英語基礎薄弱，口語焦慮，沒有獲得成功體驗。技校生是一個特殊群體，他們選擇上技校，很大一部分原因是由于其文化基礎薄弱，跟不上高中課程的要求。筆者進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達 80% 的學生表示英語詞匯量小，語法基礎知識欠缺，根本跟不上教學步伐等，對開口說英語存在畏懼情緒。同時，由于在學習初期經(jīng)歷了諸多失敗，逐漸喪失了英語學習興趣，嚴重制約了學習效果的強化。

2.英語無用論，缺乏學習動力。對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，技校的英語課程之所以被認為是最沒用的課程，原因主要存在于學生缺乏前瞻性的思維。學生認為自己出國機會微弱，就業(yè)環(huán)境多屬于中低端層次，在畢業(yè)后所學英語幾乎沒有用武之地，這便導致很多學生錯以為英語無用，缺乏英語學習動力。

3.受制于環(huán)境因素，缺少英語氛圍。學習語言，環(huán)境至關重要。技校班級一般缺乏良好的英語學習環(huán)境和氛圍，就筆者所教班級里，由于多為粵北山區(qū)學生，與英語母語人種接觸的機會少，也沒有大城市里多彩的教學環(huán)境模擬資源和師資力量，因此普遍認為英語這門課程離生活甚為遙遠。這些都是導致學生學了很多年英語，仍然無法進行交流的重要原因。

4.課程枯燥，意志力弱，畏難情緒重。教師自講自演，照本宣科，學生猶如聽天書，久而久之索性放棄了英語學習，甚至表現(xiàn)出不同程度的厭煩情緒。由于選擇技校后，學生沒有升學壓力，也一定程度上放松了對自己的要求，沒有端正好學習態(tài)度，導致意志力相對薄弱，學習不夠堅持和系統(tǒng)。

綜上所訴，在學生厭學的干擾因素中，不少是因學生的心理認識問題造成的，而這些因素又被常教學者所忽略。因此，英語教師可抓住心理教育這一要素，通過破冰之旅，幫助學生突破心理上的障礙，同時也結合學生的實際，注重真實情景材料的引用，調(diào)動學生的學習興趣，讓他們喜歡上英語。

二、 團體心理干預——破冰之旅

運用具有一定針對性的團體心理活動，開展團體心理干預，能夠在一定程度上緩解學生對英語的焦慮感，這樣既可讓他們在英語課程有一個重新的認識，同時促使其進行自我反思，改善與人溝通和口語交際的能力。故筆者在每學期授課的第一周，開展了英語學習的“破冰之旅”。其中基本步驟如下：

1.We are a team——團輔小游戲（25-45分鐘）。由于在課程開始的初期往往難以進入狀態(tài)，因應此先安排一些熱身游戲活動，讓同學之間有互動，其選擇原則以學生有輕微肢體接觸與合作、能碰撞出智慧的火花的破冰游戲為主。在團隊合作中，小組成員享受樂趣，也能加深彼此信任，團結協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，這也是后期形成相互合作的英語學習小組，開展任務型教學，完成各個任務的基礎。

2.Introduce myself——自我介紹，進入角色（30-45分鐘）。讓每個學生站在學生中央，鼓勵每個學生使用英語作簡單自我介紹，得到自由發(fā)揮展現(xiàn)自我的機會。此活動既鼓勵了學生開口說英語，也加強了學生之間的了解，使學生展示自我的欲望得到滿足。同時教師也收集了學生的個性特征等信息，為后期開展教學設計提供了依據(jù)。

3.Meeting with English——探討厭學英語的原因（5-10分鐘）。學生可自由問答，例如討厭英語老師的原因、課堂上枯燥的表現(xiàn)、英語無用論的緣由、缺乏英語興趣的原因等，此時教師因只收集信息和總結，但不予評論。

4.Share studying pains——分享學習英語最深刻的事件（10-15分鐘）。教師進一步引導學生深層次分享，但分享的主角依然是學生?？梢允欠窒韺W習英語過程中印象深刻的事例，特別是受阻和失敗的體驗，使學生厭學情緒得到發(fā)泄，從而正視自己。在這個過程中，相同經(jīng)歷的學生也能得到共鳴。

5.Share experience——榜樣在身邊（25-30分鐘）。在該環(huán)節(jié)，教師可以分享相關視頻或圖片。一是引用往屆學生學習英語的成就以及對工作與生活的改變，起到觸動學生的作用。通過啟發(fā)，使學生意識到自己未來可以在更高的平臺發(fā)展，而英語也是通向這個平臺的工具之一。

二是分享各專業(yè)領域對英語的需求以及領先人物的英語演講與公司視頻簡介，對學生獲得啟示的作用，關注日后自己崗位發(fā)展的趨勢。

6.Make fun——體驗成功（45-60分鐘）。在此環(huán)節(jié)，教師可結合學生的意愿，選擇經(jīng)典電影片段或是學生喜歡的電影，通過消聲軟件編輯素材，作消音與字幕處理，再放到課堂中由學生進行配音表演。

這改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生的英語有情境依托，成為電影主角，他們既體會學習英語的樂趣，同時也體會到了英語語言的美感，獲得學習英語的樂趣與成就感。

7.I can do it.——任務導向，提升能力（90分鐘）。在本環(huán)節(jié)中，教師結合各專業(yè)英語課本，提供真實語言輸入的學習任務和材料，貼近學生實際生活或以后的工作，學生則要通過調(diào)查、討論和合作等方式，完成學習任務。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生不僅抓住了課本的要點，而且考慮比課本更加具體全面和有新意。此過程也使他們體驗了自主學習、小組合作的樂趣，充分發(fā)揮了學生的主導地位，學到自己想要的知識。

8.Transforming——制定個人方案與目標（10分鐘）。經(jīng)過以上七個環(huán)節(jié)，學生體驗了學習英語的樂趣，也體驗了成功的樂趣。這時候教師話題應重新回歸到學生身上，引導其尋找來自個人的主要原因，制定相應解決方案和本學期目標。其中制定的目標應切實可行，不強求學生改變一步到位。

三、啟示

通過一輪破冰之旅，學生學習英語的興趣以及在課堂上的參與度得到顯著提高，同時也對英語的學習也有了一個重新的認識。

其中，團隊合作游戲和自我介紹加強了學生的相互認識和合作，而通過分享各種厭學原因，使學生負面情緒得到了宣泄。緊接下來列舉的歷屆學生學習英語的益處以及行業(yè)領導者的英語演講，能幫助學生獲得前瞻眼光，更好地關注行業(yè)發(fā)展趨勢。在參與活動方面，英語配音秀能使學生體驗學生學習英語的樂趣，初步獲得成功體驗。結合任務導向，讓學生體驗自主學習與小組合作，最終發(fā)掘了自己的學習能力，提升了自信心。

綜上所述，破冰之旅取得初步成功也說明了教師的英語課堂設計要結合時代的發(fā)展需求，提供真實的語言輸入的學習任務和材料，學生才會感興趣，覺得實用。在教育中教師要滲透真誠的情感，關注學生的心理，關心學生的情感需求，充分發(fā)揮心理教育的積極作用和能動性，便能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李娜娜.大學生英語口語焦慮的團體心理干預試驗研究[J].亞太教育，2016，（5）.

[2]王繼鳳.尊重學生，淺談影響英語學習的心理因素及對策[J].校園英語，2015（31）.

[3]張守黔.及時反饋學生心理信息 提高英語課堂教學質量[J].校園英語（下旬），2015，（4）.

[4]廖潔芳.在中職英語教學中應用心理教育探析[J].廣西教育，2015，（26）.