曾華

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂上，教師授課是單向的知識(shí)傳播，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這一教學(xué)行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師要不斷的更新觀念，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率。本文試著從高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，然后分析制約課堂互動(dòng)的因素，到最后如何構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué) 高中

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了很大的變化。作為基礎(chǔ)教育的高中英語(yǔ)教學(xué)，其任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！比欢诋?dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段并沒(méi)有得到科學(xué)、有效地利用。大多數(shù)的時(shí)候?qū)W生在課堂上只是當(dāng)聽(tīng)眾或只是記筆記，未能真正地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊交互作用，忽視了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體性。為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息和對(duì)外交流的能力，以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前重慶地區(qū)使用的教材是由重慶大學(xué)出版社出版編寫(xiě)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（必修），其內(nèi)容很貼近現(xiàn)代生活。這就要求高中教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，發(fā)展與人溝通和合作的交際能力。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者曾看到一份2009年來(lái)自四川樂(lè)山師范學(xué)院對(duì)英語(yǔ)專業(yè)新生的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其內(nèi)容是關(guān)于“高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)情況”的調(diào)查。他們對(duì)70名主要來(lái)自川渝地區(qū)的普通高中的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷68份，其中有效問(wèn)卷66份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

就參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間量而言：43.9%學(xué)生認(rèn)為他們很少參與教學(xué)活動(dòng)，31.8%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/3的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，16.6% 的學(xué)生認(rèn)為他們有2/3的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，只有7.5%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/2的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。

就課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式而言：21.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，69.6%的學(xué)生認(rèn)為以聽(tīng)教師講解為主，7.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的課堂以默讀、做練習(xí)為主，只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中有組際、小組討論。

就課堂積極發(fā)言的情況來(lái)看：只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為他們大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，4.5%的認(rèn)為一半的學(xué)生參與，25.7%的認(rèn)為有1/3的學(xué)生參與，而68.1%的一致認(rèn)為只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與。

從課堂上主動(dòng)提問(wèn)的情況看：3%的認(rèn)為根本沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，25.7%的認(rèn)為偶爾有學(xué)生提問(wèn)，10.6%的學(xué)生認(rèn)為有很多學(xué)生提問(wèn)，但60.6%的則坦言幾乎沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在川渝地區(qū)的很多高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展得很差。很多教師在課堂上仍然以“教”為中心，將英語(yǔ)教學(xué)看著是一門(mén)知識(shí)來(lái)傳授，課堂被看著是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向過(guò)程。教師掌控著話語(yǔ)權(quán)，講解的時(shí)間往往占了課堂的大部分時(shí)間，有的教師甚至照本宣科地滿堂灌。這樣的課堂模式會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)、沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，課堂效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力了。

二、制約課堂互動(dòng)的因素

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在傳統(tǒng)的課堂上，教師授課是單向的知識(shí)傳播，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。教師是權(quán)威，學(xué)生必須聽(tīng)從教師的安排。教師按部就班，學(xué)生循規(guī)蹈矩。這種以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動(dòng)的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，學(xué)生被當(dāng)作機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象。教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和智能發(fā)展。教師在備課時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備師生之間、生生之間的話題。課堂上，教師沒(méi)有給足師生和生生之間溝通和交流的時(shí)間。教師缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景的技巧和方法，缺乏對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題和交流進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于課堂的主導(dǎo)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一種雙向交流的工具，他們?cè)诮虒W(xué)中往往“以課本為中心”、“以教案為根本”。這種教學(xué)行為違背了新課程改革的“以人為本”的教育理念。所以在教學(xué)形式上，只呈現(xiàn)出教師“教”的活動(dòng)，而體現(xiàn)不出學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還表現(xiàn)在以下情況：教師掌控的課堂模式一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“本色”不改。教師嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上“亂”來(lái)。他們害怕課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)會(huì)使課堂秩序混亂，難以管理。其實(shí)，新課程對(duì)課堂的要求不僅要“亂”，還要“亂”得有特色。只有師生和生生間碰撞出思想火花的課堂，才是充滿生命力和活力的課堂。一位教育專家曾說(shuō)：“課堂上，情趣是土壤，主動(dòng)是種子，勇氣、個(gè)性和懷疑是陽(yáng)光。缺少對(duì)話，一成不變的課堂，將使學(xué)生的主動(dòng)性因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而發(fā)育不全，甚至夭折?！?所以，要想激發(fā)學(xué)生的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，我們必須建立一個(gè)富含對(duì)話、有個(gè)性、善于質(zhì)疑的魅力課堂。

2.受高考應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育這根權(quán)威的指揮棒下，在殘酷的優(yōu)勝劣汰的高考競(jìng)爭(zhēng)中，教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在考試中拿高分，而不是讓學(xué)生真正全面、綜合地掌握這門(mén)語(yǔ)言。他們也是用心良苦，迫于無(wú)奈。由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，師生們都不得不將大量的時(shí)間和精力花在漫無(wú)邊際的題海之中。不僅是教師，就連整個(gè)學(xué)校的工作重點(diǎn)都是放在考試上。高考的成績(jī)往往是考核一個(gè)教師，甚至一個(gè)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為一名一線的高中英語(yǔ)教師，我坦言，現(xiàn)行的重大版新教材的內(nèi)容的確編寫(xiě)得生動(dòng)活潑、精彩有趣，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力大有幫助，但是在對(duì)進(jìn)度有要求和對(duì)考試成績(jī)有要求的雙重壓力下，我們不得不刪掉一些訓(xùn)練學(xué)生交際能力的內(nèi)容，比如實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)的最好形式——口語(yǔ)訓(xùn)練，就是在應(yīng)試的壓力下被迫被放棄了。

3.受大班教學(xué)的制約?；谖覈?guó)具體國(guó)情，中學(xué)大班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍。在重慶地區(qū)，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般都在70到90人之間。大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于在傳授知識(shí)時(shí)，接收者的數(shù)量大、教學(xué)面廣、時(shí)間上很經(jīng)濟(jì)，但在全面展開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)方面受到了很大程度的制約。對(duì)于課堂上教師的提問(wèn)或給出話題的討論，往往善于表現(xiàn)、大膽的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地回答。即使教師點(diǎn)名叫學(xué)生回答，也喜歡點(diǎn)那些聲音洪亮、口語(yǔ)較好的學(xué)生。因?yàn)槟懶』蚩谡Z(yǔ)差的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)因緊張而羞于開(kāi)口或羞于大聲回答，這樣的情況會(huì)使互動(dòng)活動(dòng)陷入冷場(chǎng)的尷尬局面。久而久之，教師就不喜歡抽他們起來(lái)活動(dòng)了。大班額里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊現(xiàn)象突出，教師難以全面照顧具有差異的學(xué)生。這就容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，成績(jī)差的學(xué)生越學(xué)越差，最終失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái)，把自身當(dāng)作認(rèn)知的主體。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)的成效，不是單由教師的“教”決定，更主要的還得靠學(xué)生的 “學(xué)”。英語(yǔ)教學(xué)中，只有師生雙方的角色和作用結(jié)合起來(lái)才能構(gòu)成完美的教學(xué)整體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是英語(yǔ)教學(xué)的主體。教師只是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用就在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的大班教學(xué)氛圍。目前，要普及小班教學(xué)還是很困難。面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下的大班教學(xué)，教師更應(yīng)該采用互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師作為教學(xué)的創(chuàng)始者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情入手。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求教師自身在課堂上精神飽滿，對(duì)上課充滿信心，以積極的情緒去感染學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生充滿信心，以縮短師生間的距離。多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分諒解和適度寬容學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤。尤其對(duì)那些膽小、害羞的學(xué)生，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，也不要在語(yǔ)氣或態(tài)度上表現(xiàn)出怪他們不能如教師所愿。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)中增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。對(duì)一堂課成功與否，教師應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量和其獲得的能力多少比教師在這堂課上是否完成教學(xué)任務(wù)更重要。

3.深入研究教材，善于自我反思，提高專業(yè)素質(zhì)。要上好每一堂課，教師必須將教材和考試大綱鉆研透徹，深刻領(lǐng)會(huì)教材和考試大綱的精神，結(jié)合該學(xué)科近幾年來(lái)的高考全真試題，全面把握個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，可以廣泛查閱各種教學(xué)資料，精選典型例句，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，詳實(shí)、準(zhǔn)確、全面地備好每一堂課。除此之外，教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)反思，謀求自我發(fā)展，克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，力求將每一堂課的教學(xué)都作為反思和提高的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要密切關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，善于與其它學(xué)科的同事交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，以各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，使自己成為一名專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的優(yōu)秀教師。

4.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代化教育設(shè)施和技術(shù)的推廣，很多學(xué)校都具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。有效的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)還要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)利用音像、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體課件、廣播、電視、英語(yǔ)報(bào)刊等豐富的教學(xué)資源來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上創(chuàng)造出更多互動(dòng)交流的話題，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的欲望?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了支持的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、趣味性和個(gè)別化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和自我評(píng)價(jià)能力。該平臺(tái)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽開(kāi)口、自由發(fā)揮、展示個(gè)性的條件，也為師生間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有效地解決了大班教學(xué)的諸如“缺乏口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境、缺乏口語(yǔ)操練合作者、缺乏口語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)、缺乏個(gè)人自主學(xué)習(xí)”的諸多難題，凸顯了學(xué)生的主體性和課堂教學(xué)的互動(dòng)功能。

結(jié)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)新課程教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分借助學(xué)生活潑、好勝的心理特點(diǎn)，利用一切手段，激發(fā)課堂活躍度，才能有效發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)交際化、活動(dòng)化、生動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、深刻，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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