鐘雪萍

【摘要】本文主要闡述了筆者對小初英語銜接教學在實踐研究的基礎(chǔ)上，提出了以下三種有效策略：1.心理引導策略；2.教學內(nèi)容的銜接策略；3.學習方法的指導策略，并經(jīng)過實踐檢驗，使各種策略具有可操作性和有效性。

【關(guān)鍵詞】英語 銜接 策略

自小學開設英語課程以來，我們會發(fā)現(xiàn)：七年級新生的英語發(fā)音各異，詞匯掌握量相差比較大，英語綜合運用能力差異明顯?！队⒄Z課程標準》研制組副組長王薔老師指出：“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”。這個問題也已經(jīng)引起各級教研部門的高度重視，筆者多次參加省、市級以“銜接教學”為主題的教研活動后，結(jié)合班級學生的實際情況，對小初銜接教學在實踐研究的基礎(chǔ)上，提出了以下策略：

一、心理引導策略

1.營造和諧氛圍，降低學生學習英語的焦慮心理。“人文主義心理學強調(diào)的是人際關(guān)系和個人情感因素對語言習得能力的影響，認為語言學習最重要的是學習環(huán)境與氣氛，學習者只有在放松的狀態(tài)下才能最有效地學習和掌握語言技能?！睂τ谄吣昙壍男律麄冞€沒有適應新的學習環(huán)境，我們必須幫助他們消除焦慮的心理，給學生一個適應的時間。在教學中，教學要求不能起點太高，急于收獲。當學生出錯時，不能嚴厲批評，要鼓勵為主，鼓勵學生開口說，大膽說，課上說，課外說。因此，我們盡可能多地為學生創(chuàng)設運用英語的機會，讓學生在寬松、民主、和諧的氛圍中感受英語學習的快樂，降低學生學習的焦慮心理。

為此，我們挑選了與七（上）教學內(nèi)容相吻合的十幾首英文兒歌。在每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)，學生跟著flash很快就學會了簡單的英文歌曲。在輕松的歌唱聲中，學生進入了英語學習的狀態(tài)，同時又鞏固了詞匯和句型。七年級第一學期的英語學唱歌曲有：Whats your name？ ；Good morning； The finger family； If youre happy；Number song；；The family；I love my family；Sunday+Monday+Tuesday；Go to school；Happy New Year！ Merry Christmas；Old Macdonald had a farm；Bingo；；This is the way；Are you sleeping？ ；Rain rain，go away；Hokey pokey； Pat-A- cake；table and chair； Youre my sunshine。

2.靈活運用多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。為激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中我們盡可能為學生創(chuàng)設貼近生活實際的教學情景，利用媒體等多種教學手段精心設計教學活動，讓學生在參與和體驗中學習英語，運用英語。如：在學習My family這個模塊時，我們都要求學生把家庭照帶到課堂上，在相互介紹中運用了英語。特別是有些學生拿了小時候一些照片來，全班一起做了猜測游戲：Is this a family of…？ 搶答氣氛熱烈。我們還把多張照片和家長的職業(yè)等信息以圖片形式呈現(xiàn)，進行配對，既讓學生鞏固了職業(yè)的詞匯，又增進了了解。

同時，我們還開展了許多豐富多彩的課外活動，如：英語書寫比賽，朗讀比賽，對話表演，英語歌曲演唱比賽，制作英語賀卡等課外活動。在每次活動中，我們都給表現(xiàn)好的同學給予表彰和鼓勵，以此激發(fā)更多的同學積極參與到英語活動中來，提高英語學習的興趣。

為了讓英語學習的興趣延伸到課外，我們還給學生介紹了“英語流利說”，“英語趣配音”等APP。學生利用這些媒體，進行口語練習，媒體給出的即時評分和升級挑戰(zhàn)，進一步激發(fā)了學生說英語的積極性。學生們還經(jīng)常把自己的學習成果在班級群里分享，相互交流，共同提高。

3.關(guān)愛落后生，培養(yǎng)英語學習的自信心?！耙粋€能把學生個性和學習方式都考慮到的教師，能夠創(chuàng)造一個幾乎全班人都能學好外語的學習環(huán)境?！庇捎趯W生來自不同的小學，七年級新生的英語水平存在著一定的差異，甚至有二十六個字母也不會完全認讀的學生。當他們坐在課堂內(nèi)一點也聽不懂時，當他們被同學嘲笑時，當他們總是看到自己很低的分數(shù)時，他們是怎樣的心理？作為初中老師，我們應該怎么做？學習落后的學生需要的不是老師的指責，他們比其他學生更需要老師的幫助、關(guān)愛和鼓勵。

所以，我們首先要和他們建立起良好的師生關(guān)系，讓他們信任老師?！坝H其師，信其道?！蓖瑫r，我們應對他們降低教學要求，鼓勵他們，去捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們的進取心。我們更要幫助他們樹立學習的信心和克服困難的勇氣，和他們一起攻克難關(guān)。在教學中，及時為他們補救不懂的知識，幫助他們及時訂正作業(yè)中的錯誤，不厭其煩地糾正他們的發(fā)音，培養(yǎng)他們學習英語的習慣和興趣。

二、教學內(nèi)容的銜接策略

1.語音教學的銜接。由于初中英語學習難度較小學有了明顯的提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。音標銜接教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。為了培養(yǎng)語音學習的興趣，可以從有節(jié)奏感 的phonics song入手。語音教學內(nèi)容包括認讀音標、識記字母組合的發(fā)音、根據(jù)音標拼讀單詞等。語音教學中，適當進行分小組比賽等游戲既可以讓教學有趣又有效，如：要求學生在家制作一套國際音標卡，根據(jù)老師給出的單詞快速進行音標卡的拼接；讓學生快速拼讀出有同一發(fā)音的單詞；為有同一音節(jié)的單詞找到自己的家園等游戲。

同時，為了確保學生每個學生的語音過關(guān)，我們可以進行小詩、小短文等朗誦測驗或表演。

2.詞匯教學的銜接。詞匯是語言的最基本單位，詞匯教學應該是七年級英語教學的重點，為學生后期學習的語言表達打好基礎(chǔ)?；谄吣昙壴~匯量的驟增，為了減輕學生的學習壓力，可以靈活采用多種教學法，如：實物教學法，情景教學法，遷移教學法等。在七（上）的集體備課中，我們研討的主題就是“單詞的情景化教學”。在教學設計中，每一節(jié)新課的詞匯教學是關(guān)注的重點，我們通過情景導入認知詞匯—課文理解中猜測詞匯—任務活動中鞏固運用詞匯三個步驟來教授新詞匯。如右圖：在教授七（上）Module 8 Unit 1 Tony always likes birthday parties.一課時，我們以頭腦風暴形式，通過聯(lián)想，讓學生展開思維，復習學過的單詞，學習新詞匯

（圖3）。

其次，新標準教材與以往教材不同的是，詞匯沒有在不同模塊的課文中反復呈現(xiàn)。為了幫助學生記憶詞匯，我們備課時，有意識地把前一個模塊的重點詞匯設計在教學情景中，通過課堂教學用語，或任務活動中運用詞匯的要求等形式反復呈現(xiàn)學過的重點詞匯。

心理學研究已經(jīng)表明：年齡越小，機械記憶能力越強。七年級階段記憶倉庫里“詞源”相對還不是很多，所以，詞匯的重復呈現(xiàn)教學法可以在很大程度上提高了學生的單詞學習記憶。

3.教學內(nèi)容難度的銜接。七年級新生英語水平的差異給課堂教學也帶來了一定的難度。所以，只有教師正確把握教學起點，從學生的認知水平出發(fā)精心設計教學活動，才能激發(fā)學生原有的知識，積極思考，保護他們的學習積極性。

為做好教學內(nèi)容難度的銜接，可以采用“分層教學，分層要求”。在新授知識時，多提問英語水平好的學生，這樣既讓他們起到示范作用，又給他們展示自己的機會。任務活動鞏固階段，鼓勵學習困難的學生積極參與，讓他們完成難度較低的學習活動，并在活動中感受成功的喜悅，增強學習英語的興趣。根據(jù)學生的學習能力和學習水平的差異，實施作業(yè)的分層也可以滿足優(yōu)秀學生的學習渴望，同時減輕學習困難學生的學習畏懼感和壓力，培養(yǎng)每位學生的學習英語積極性和興趣。

三、學習方法的指導策略

一般來說，外語學習中容易記住的是語法知識，其次是語音，最容易遺忘的詞匯。所以我們說，掌握記憶的規(guī)律是學好外語的重要前提。初中與小學相比，詞匯量增多，學習難度加大，教會學生在英語學習中運用多種方式記憶單詞顯得尤為重要。所以，這里講的學習方法指導，主要是指單詞記憶法的學習指導。

1.艾賓浩斯遺忘曲線的運用指導。進入中學，每天需要掌握的英語詞匯增加了，所以，要改變學生小學時單純記憶的學習方式。在音標教學的基礎(chǔ)上，我們可以引導學生運用讀音規(guī)則來認讀和記憶單詞。同時，我們需要向?qū)W生滲透一些與人的記憶相關(guān)的學法指導，如：由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線規(guī)律（右圖）。

遺忘曲線提示的規(guī)律，是遺忘的“先快后慢”。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。所以，我們把這些知識滲透給學生，讓學生意識到及時復習的重要性，學生養(yǎng)成了及時復習和記憶的習慣，嘗到了及時復習的“甜頭”，對單詞學習也增強了信心。

2.多種單詞記憶法的學習指導。在教學過程中，引導學生交替使用多種記憶法，也是提高記憶和鞏固詞匯的有效途徑。在繼續(xù)強化音標教學的同時，我們還可能采用單詞聯(lián)想教學法、運用歸納法、詞義拓展法等。在教學單詞時，教師應及時歸納一些同音異義詞，同詞根的單詞等，幫助學生正確認識和運用新學的單詞。同時，在教學單詞時，利用情景填空等方法，讓學生在運用中掌握單詞的多種用法。

多種單詞記憶法可以克服孤立的單詞教學，盡可能減少出現(xiàn)講得多、吸收少、負擔過重、系統(tǒng)不強等教學問題，相反，能夠使學生感到有規(guī)律、有條理地記憶單詞，提高學習單詞的興趣和效率。

3.課后及時鞏固復習的學習指導。由于學生是在中文語言環(huán)境中學習英語，除了課上接觸英語，課外接觸英語的機會較少，所以筆者認為每天布置一定量的詞匯鞏固作業(yè)是現(xiàn)階段初中英語教學中行之有效的方法。新課改背景下，我們更多地強調(diào)“以學定教”，在布置每天的詞匯鞏固作業(yè)時，我們必須根據(jù)學生英語水平和學習能力的不同進行分層要求。

英語是一門語言學科，對起始年級的學生，口語作業(yè)顯得尤為重要?？谡Z作業(yè)的布置不僅改變了英語學習的方式，同時也有效復習了課堂上所學的語言表達。學生單獨完成的口語作業(yè)一般是跟讀課文。為了發(fā)揮同學間的互助作用，可以布置需要兩人及以上學生共同完成的口語作業(yè)，如：Role play（所學課文），conversation， interview， short play（自編），report等。這樣可以讓基礎(chǔ)較弱的學生在水平較好學生的幫助和帶領(lǐng)下慢慢地進步。最重要的是，必須讓學生有展示口語作業(yè)的時間。通過口語的布置和展示，學生學習英語的興趣越來越濃厚，語音語調(diào)越來越好，原來膽小的學生也克服了害羞心理。學生的英語成績與入學時相比都有明顯提高，學習困難學生進步明顯，英語課堂真正成了師生間、生生間語言和情感交流互動的場所。

實踐證明：重視小初英語銜接教學，通過及時的心理引導、教學內(nèi)容的銜接及科學的學習方法指導等策略，不僅使學生平穩(wěn)地從小學過渡了初中學習，更是促進了良好師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學生學習英語的熱情，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了學生學好英語的信心，提高了學生參與課內(nèi)外英語活動的積極性，從而真正意義上提升了學生綜合運用語言的能力。

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