洪亮

【摘要】本文針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的課堂參與面小、中文式英語(yǔ)泛濫、話語(yǔ)邏輯性不強(qiáng)、問(wèn)題開(kāi)放性欠缺以及口語(yǔ)測(cè)試沒(méi)跟上等問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的方法和對(duì)策

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

英語(yǔ)作為與人交流的工具，口語(yǔ)的重要性毋庸置疑?？谡Z(yǔ)能力的提高可以提升英語(yǔ)課堂效益，并能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的流暢性，獲得良好的語(yǔ)感。大多數(shù)英語(yǔ)教師意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，在課堂上注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練。但受應(yīng)試教育思想的影響和缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)生兩極分化現(xiàn)象等因素的制約，口語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

一、課堂參與面偏小

由于小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，進(jìn)入初中前學(xué)生已經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)有了一定的積累，但也出現(xiàn)明顯的分化，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不正確，語(yǔ)調(diào)不到位，不能連貫朗讀課文。課堂上聽(tīng)不懂，不敢開(kāi)口，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)意思，無(wú)法有效地參與課堂活動(dòng)，漸漸地對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

首先，應(yīng)重視課文的模仿朗讀和背誦。跟著錄音模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)糾正不正確的發(fā)音十分有效，背誦課文能幫助學(xué)生記憶詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，也為口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的背誦情況，教師耐心、仔細(xì)地傾聽(tīng)，及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)嚴(yán)格的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。其次，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予足夠的關(guān)注。課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步樹(shù)立他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。第三，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。課堂上可以小組為單位進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、課本劇表演、討論問(wèn)題等等，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間互相幫助，共同提高。

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，課堂的活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，只有這樣才能濃厚口語(yǔ)氛圍，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、中文式英語(yǔ)泛濫

由于語(yǔ)言輸入的量嚴(yán)重不足，學(xué)生難以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)不能用英語(yǔ)思維，出現(xiàn)許多中文式英語(yǔ)。從以下口語(yǔ)應(yīng)用題的答題情況可以充分反應(yīng)出這個(gè)問(wèn)題。

A： Morning， Tina. Did you enjoy your holiday in the country last week？

B： Yes， I really had a lot of fun there.

A： Great！ 1.

B： With some of my friends.

A： Did you stay in a hotel？

B： 2. We camped in a mountain village. And we cooked our meals over an open fire.

A： Sounds wonderful. How was the weather there？

B： 3. When we took a walk in the countryside， we met some villagers and had tea with them.

A： 4.

B： Yes. I will bring you some pictures tomorrow. By the way， what did you do last weekend？

A： It was my fathers birthday. 5.

B： Wow， pretty cool. I believe you had a great time， too.

學(xué)生的作答為：1. Did you with who go there？ 2. Yes. 3. Sunny. 4. Are you tomorrow do？ 5. I take an active part in my home.

由此可見(jiàn)，學(xué)生雖然能大致讀懂語(yǔ)意，卻無(wú)法正確的應(yīng)答，完全是漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，滿(mǎn)眼充斥的都是中文式英語(yǔ)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，最重要的是必須增加語(yǔ)言的輸入量。首先，教師要堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)應(yīng)貫穿始終，而且要做到準(zhǔn)確清楚。課堂上教師一口純正的英語(yǔ)口語(yǔ)能潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望進(jìn)而養(yǎng)成講英語(yǔ)的習(xí)慣。其次，聽(tīng)是說(shuō)的前提，要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的技巧，如要抓住與主題內(nèi)容和談話人行為狀態(tài)等有關(guān)的信息詞，做出正確的判斷和回應(yīng)。聽(tīng)力的內(nèi)容能結(jié)合生活的真實(shí)情景，如討論天氣、購(gòu)物、問(wèn)路、問(wèn)時(shí)間、打電話、就餐、看病、問(wèn)候、介紹、告別、約會(huì)、討論家庭成員或?qū)W校生活等。大量的有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感很有益處。教師還可以根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。最后，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，對(duì)日常交際用語(yǔ)要做到脫口而出，避免表達(dá)時(shí)進(jìn)行詞匯拼湊。

三、話語(yǔ)邏輯性不強(qiáng)

為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣，教師經(jīng)常在課前安排duty report.組織學(xué)生兩兩對(duì)話，開(kāi)展連珠炮式的提問(wèn)。例如：

A： How are you？

B： Fine. thank you.

A： How old are you？

B： I'm twelve.

A： What's this in English？

B： It's a book.

這樣的對(duì)話常見(jiàn)于初始年級(jí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)反應(yīng)能力和激發(fā)學(xué)生參與熱情有很大幫助，但這種形式的對(duì)話有別于真實(shí)的語(yǔ)言交流，興趣也不可能長(zhǎng)時(shí)間保持。語(yǔ)言是交際工具，其目的在于交流思想、交換信息和表達(dá)感情。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以話題為主線，突出語(yǔ)用功能，利用實(shí)物、圖片、教學(xué)畫(huà)圖、表格等手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情景，開(kāi)展日常會(huì)話、情景表演、講故事、復(fù)述、演講等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際，而減少漫無(wú)目的缺乏條理的提問(wèn)。

四、問(wèn)題開(kāi)放性欠缺

目前，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，雖然互動(dòng)的頻率有所提高，但能夠激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考或者具有真正信息交流的互動(dòng)很少。在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師這樣提問(wèn)：Do you understand？ Are you happy today？這類(lèi)問(wèn)題似乎在詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，但不存在信息差。學(xué)生只要回答Yes或No.

開(kāi)放性問(wèn)題可以有多個(gè)答案，它追求的是啟發(fā)性、個(gè)性化與豐富多彩。它和學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷以及見(jiàn)解有著密切的關(guān)系，例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生What do you think of the man？ Why do you think so？等問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，表達(dá)自己真實(shí)的想法。再如，教學(xué)Project English上Unit2“Headache and germs”以談?wù)摻】禐樵掝}時(shí)，設(shè)置If I get headaches often， what should I do？問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言should， shouldn't，來(lái)提建議。學(xué)生有話可說(shuō)也樂(lè)于參與。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，學(xué)生就能在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，這也正是新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

同時(shí)，課堂提問(wèn)也不能僅僅局限在老師問(wèn)學(xué)生答的單一形式中，可以采用學(xué)生問(wèn)老師答、學(xué)生小組談?wù)摶蛘{(diào)查等方式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的能力，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

五、口語(yǔ)測(cè)試沒(méi)跟上

由于組織口語(yǔ)測(cè)試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師平時(shí)幾乎沒(méi)有組織英語(yǔ)口語(yǔ)考試，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試的信息反饋，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)與普遍存在的問(wèn)題及時(shí)采取改進(jìn)的措施。因此，建議教師們每學(xué)期結(jié)合教材中的話題，組織一次口語(yǔ)測(cè)試。通過(guò)口試檢測(cè)學(xué)生朗讀、情景對(duì)話情況，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂上，教師以學(xué)生為主體，精心優(yōu)化英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)策略，重視朗讀，訓(xùn)練正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，充分關(guān)注后進(jìn)生，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心；增加語(yǔ)言輸入的量，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生有條理的語(yǔ)言輸出；通過(guò)各種各樣的有效的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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