孫肖燕

【摘要】教育家魏書生先生也曾說過：興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。在初中英語教學(xué)學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才能使教學(xué)事半功倍。我是從以下三個方面來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。

【關(guān)鍵詞】體系 宗旨 創(chuàng)設(shè) 激勵

一、從教材的編排體系和宗旨入手

我們使用的牛津英語教材雖然起點高，詞匯量大，覆蓋面廣，但它卻又生動形象，圖文并茂，趣味性強，教學(xué)內(nèi)容時代感強，語言地道，而且知識的復(fù)現(xiàn)率高，同時重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其重視以語言為工具，逐步掌握解決專項任務(wù)的能力。這樣的特性也決定了學(xué)生未來發(fā)展的方向以及教師要側(cè)重培養(yǎng)的能力模塊。牛津英語教材采用了Building Blocks（模塊建筑體系），將“l(fā)anguage”比作“blocks”，將語言學(xué)習(xí)視為：“building blocks”。因此學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生的語言概念、語言實踐活動和語言的實際運用能力在自己原有的語言模塊基礎(chǔ)上得到鞏固和拓展，并進一步發(fā)掘出對英語的感知力。牛津教材在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語這方面下足了功夫，課本中模擬各種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中，積極參與到其中給出的各項“任務(wù)”和“活動”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性。所以我們可以從教材入手激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：6A中“Going to school ”單元中的一張地圖，教材要求通過學(xué)生學(xué)習(xí)句型“How are we going to get to…？”來學(xué)會如何給別人指路。我在處理的時候，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的語言情景，采用倆倆對話的方式，讓學(xué)生來表演，效果比較好。又如，6B，Module3中四個單元：weather，water，and，fire，我就通過讓學(xué)生利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去了解這些自然元素對人類的作用，由此還可能涉及到一些其它學(xué)科的知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)原有語言即英語的同時，既拓寬了知識面，也培養(yǎng)了他們獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

二、聚焦課堂，模擬現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)會話時空

我在課堂教學(xué)中大多是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語言情景，并力求模擬現(xiàn)實，努力把課堂變成一個實際的語言交流場所，讓學(xué)生仿佛置身于一個模擬現(xiàn)實的環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言和使用語言。比如說，根據(jù)教材需要，把課堂模擬為某人家、電影院、超市、旅行社、學(xué)校、房產(chǎn)公司等，讓學(xué)生根據(jù)具體情況來扮演角色。例如在學(xué)習(xí)7A中的“Choosing a new flat”時，我要求同學(xué)們分別扮演房產(chǎn)經(jīng)銷商和顧客，進行雙向活動，學(xué)生很感興趣，積極性也較高，他們自己設(shè)計房產(chǎn)廣告，動手寫廣告詞，在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地討價還價，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的語言知識。

我們都知道當(dāng)語言知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來時候，語言就是用來交流的工具。學(xué)生們在不斷使用語言的過程中，運用自己已有的知識，來創(chuàng)設(shè)情景、模擬現(xiàn)實生活，既掌握并運用了大量的詞匯，聽、說、讀、寫能力也在這個過程中得以提高，而且有可能大大超過了教材的容量，即激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，也拓寬了學(xué)生的視野。

三、利用課外輔助手段，引入有效的激勵機制

指導(dǎo)學(xué)生可以從學(xué)生的非智力因素入手，掌握他們的學(xué)習(xí)心理和思想動態(tài)，因為在學(xué)習(xí)過程中，非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。所以在教學(xué)過程中，我嘗試了“學(xué)分幣”制度。學(xué)分幣（以下簡稱XFB）是由普通卡紙裁制，有0.5XFB、1XFB、2XFB、5XFB和10XFB多種面額，它可以在每月月考之后的拍賣會上像人民幣一樣購買獎品。每到月底公布班級學(xué)分幣“排行榜”，在拍賣中也允許適當(dāng)額度的學(xué)分幣貸款，可以在以后的學(xué)習(xí)中償還欠款。總之，各種形式的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.“學(xué)分幣”在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體實施

（1） 英語聽寫優(yōu)秀者（全對），得1XFB；過關(guān)者（錯誤<4）得0.5XFB。

（2）英語背書過關(guān)者，得1——2XFB（以課文的篇幅定）。

（3）英語課上發(fā)言積極者得1XFB。

（4）能在課上對較難問題做答者，得0.5XFB/題。

（5）筆記完整、清晰者得不償失2XFB/周。

（6）作業(yè)認(rèn)真完成且質(zhì)量較高者得1XFB。

（7）考試成績優(yōu)秀及考試進步較大者得0.5XFB——2XFB。

（8）能發(fā)現(xiàn)或找出老師的錯誤者得1XFB。

2.“學(xué)分幣”的實施效果。實施“學(xué)分幣”以來，同學(xué)門普遍對此表示出濃厚的興趣。有一個學(xué)生跟我們說：“當(dāng)我拿到第一張學(xué)分幣的時候，我特別激動，感覺自己長大了，付出的辛勞有了收獲，心理特別自豪，有一種被別人肯定和贊許的感覺，體驗到了滿足感和自豪感。”我所教的一個班級，剛開始學(xué)生上課都不太踴躍，很少有同學(xué)舉手回答問題，更別說敢于向老師提問。自從實施了學(xué)分幣的方案后，明顯有了改觀，每節(jié)課舉手的人多了，雖然不能每次都正確的回答問題，但課堂上的氣氛變了。大家對于上課也都很期待，而且我還規(guī)定，每節(jié)課上舉手最多的幾個人可以獲得“學(xué)分幣”的獎勵，那么學(xué)生們都紛紛開啟自己的最強大腦，課堂上不再沉默不語，而是轉(zhuǎn)動著自己的小眼睛，隨時準(zhǔn)備著接收知識并給予反饋。