樊愛霞

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。教師應(yīng)從加強(qiáng)引導(dǎo)、選擇方法、把握中心、引入角色、隨機(jī)應(yīng)變等方面增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-043

眾所周知，閱讀教學(xué)的精髓在于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)閱讀教學(xué)的精髓培養(yǎng)有很大幫助。而如何提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，是小學(xué)語文教師需要研究的重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師引導(dǎo)作用的要求最為顯著。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，既有利于讓學(xué)生了解情境創(chuàng)設(shè)的中心與課堂教學(xué)目的息息相關(guān)，又有利于讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中避免一些問題。

（一）“以靜制動(dòng)”進(jìn)行引導(dǎo)

現(xiàn)今，教學(xué)還是以教師的課堂傳授為主。如何讓學(xué)生坐在座位上就能很好的適應(yīng)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)呢？“以靜制動(dòng)”是很好的方法。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師既不能讓學(xué)生立即去兵馬俑當(dāng)?shù)亓私馇闆r，又不能讓學(xué)生扮演兵馬俑。但利用“以靜制動(dòng)”的方式，通過視頻、圖片，就能加深學(xué)生對(duì)兵馬俑龐大的氣勢(shì)與浩大的工程的認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生讀起文章來充滿激情。

（二）善用對(duì)比進(jìn)行引導(dǎo)

教師運(yùn)用對(duì)比的引導(dǎo)方法，能讓學(xué)生在相互比較的過程中更加了解閱讀原文，提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師讓學(xué)生將其與曾經(jīng)學(xué)過的古詩《村居》進(jìn)行對(duì)比，辛棄疾的“茅檐低小，溪上青青草”，與詩人高鼎的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”都是描寫早春時(shí)節(jié)鄉(xiāng)村生活的詩句，學(xué)生的心境時(shí)刻圍繞在詩中所描寫的村居主題中，就能很好地體會(huì)詩人的情感。

二、選擇方法，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

現(xiàn)今科技高速發(fā)展，各種多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸普及運(yùn)用。教師利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就可以提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)伊索寓言《狐貍與葡萄》時(shí)，教師可以利用多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)的音頻、視頻，并用課件播放出來，制造出虛擬情境，讓學(xué)生充分理解狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理，再深入課文中，讓學(xué)生帶著自己的理解去閱讀課文，提高學(xué)習(xí)效果。

三、把握中心，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

語文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻以文章中心為主線進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵與作者的情感，又可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而極大地提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以圍繞詩人的心思來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解這首詩抒發(fā)了詩人杜甫對(duì)收復(fù)失地的喜悅之情。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既可以彰顯藝術(shù)性，又能提高實(shí)效性。

四、引入角色，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)中，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境也是一種具有藝術(shù)性和實(shí)效性的方法。例如，在學(xué)習(xí)成語故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，有些教師只注重情境，讓學(xué)生將故事分角色演一遍，只要情境與文章吻合即可。這種潦草的方式，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且學(xué)生按照這種方式閱讀完了文章，仍不能理解所學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)性與實(shí)效性也無法體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)讓學(xué)生首先了解該角色是站在什么角度，帶著什么心態(tài)的，這樣學(xué)生就很容易抓住角色情感，閱讀效果自然就會(huì)準(zhǔn)確。

五、隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

教師要保持對(duì)方法運(yùn)用的靈活性，堅(jiān)持“具體問題具體分析”的原則。小學(xué)教材中的閱讀文體多種多樣，詩歌、散文、小說等各種文體的形式與內(nèi)容都各不相同。情境創(chuàng)設(shè)也就遇到了很大的難題。每一種文體，甚至每一篇文章都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，就一定要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與詞人的風(fēng)格。教師時(shí)刻以這樣的情感進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)每篇課文都保持著“靈活性”，就能極大地提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性是完善教學(xué)方法與提高課堂質(zhì)量的需要。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，注意相應(yīng)問題，實(shí)施解決辦法，從而利用情境創(chuàng)設(shè)提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宋尚琴.因文而異創(chuàng)設(shè)情境——低年級(jí)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)例談[J].語文知識(shí)，2016（4）.

[2] 姜珊秀.小學(xué)語文情境教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].知識(shí)窗（教師版），2012（9）.

[3] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）