王立軍

[摘 要]目前，語(yǔ)文教學(xué)課堂存在打無(wú)準(zhǔn)備之仗的現(xiàn)象，教學(xué)效率低下。要提高教學(xué)效率，就要改變教師的思想觀念和教學(xué)方式，隨時(shí)補(bǔ)充源頭活水；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-057

課堂是學(xué)校教育的主陣地?？墒牵绻哌M(jìn)閱讀教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在這個(gè)主陣地上打著無(wú)準(zhǔn)備之仗——課堂教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解也只是水過(guò)地皮濕，停留在初步感知課文的階段。這樣的課堂，教師沒(méi)能做到層層深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內(nèi)涵；也很少聽(tīng)到有層次性的品讀，看到對(duì)文本的延伸拓展。有的課堂，教師講得沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生很少有發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)，只是呆呆地坐著聽(tīng)教師講。這樣聽(tīng)之無(wú)趣、學(xué)之無(wú)味的課堂，是低效的。在這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極地參與，沒(méi)有精彩的發(fā)言，課堂教學(xué)波瀾不驚，好似一潭死水。課堂教學(xué)的枯燥、乏味消解了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱愛(ài)和激情，抑制了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、發(fā)展。長(zhǎng)此以往，國(guó)民素質(zhì)如何提高？因此，改變勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

目前，從教師方面看，存在的最大問(wèn)題是教師本身缺乏深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)今信息爆炸、知識(shí)更新速度極快的時(shí)代，作為教師，要“給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水”的要求已成過(guò)去，需要教師隨時(shí)補(bǔ)充源頭活水。要教好書(shū)，先做讀書(shū)人。因此，教師要大量閱讀教育類書(shū)刊，充分利用現(xiàn)代信息渠道自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要有計(jì)劃地聘請(qǐng)名師來(lái)指導(dǎo)教師，使教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法內(nèi)化于腦于心，實(shí)現(xiàn)少走彎路、提升教學(xué)實(shí)效的目的。

二、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

由于受“教師中心”觀念根深蒂固的影響，教師習(xí)慣于根據(jù)自己的教案照本宣科、唱獨(dú)角戲，學(xué)生被教師一會(huì)兒牽到這個(gè)環(huán)節(jié)，一會(huì)兒牽到那個(gè)環(huán)節(jié)，根本無(wú)法談及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，使課堂始終充滿一種既嚴(yán)肅又沉悶的氛圍，周而復(fù)始，付出的代價(jià)就是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，教師要充分地利用時(shí)間，獨(dú)立思考，精心備課，既研究教材也要研究學(xué)生，改變一言堂的教學(xué)方式，樹(shù)立“學(xué)生中心”的觀念，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，包容學(xué)生的質(zhì)疑。

每學(xué)期初，我都要這樣問(wèn)學(xué)生：你的學(xué)習(xí)需求是什么？此時(shí)，孩子們都會(huì)暢所欲言。有的說(shuō)：我希望在語(yǔ)文課上多演課本?。挥械恼f(shuō)：我希望老師多給我們小組討論的時(shí)間；還有的說(shuō)：希望老師多教我們學(xué)習(xí)的方法。每次我都細(xì)心整理孩子們的學(xué)習(xí)需求，以便在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

三、鉆研教材，準(zhǔn)確制定目標(biāo)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確，決定語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。如果目標(biāo)制定得準(zhǔn)確到位，那么學(xué)生就有了明確的任務(wù)，按照目標(biāo)或自學(xué)，或討論，或質(zhì)疑。教師則可以退居幕后起到組織、解疑、輔助的作用。目標(biāo)的定位只有符合孩子的實(shí)際，才能保障教學(xué)過(guò)程有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。否則，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都不能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

四、巧妙提問(wèn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)的重要性。多年來(lái)，很多教師的串講把課文教得支離破碎。過(guò)多的小問(wèn)題使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。教師的問(wèn)題不是太淺，浮在表面，就是太深，讓學(xué)生無(wú)從作答。因此，教師要先把自己當(dāng)作學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才能真正達(dá)到一石激起千層浪的效果。

如，教學(xué)《白鵝》一課，教師在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行整理，提出了兩大問(wèn)題：

1.你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲？

2.作者采用了哪些方法來(lái)表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)？

接著，讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)，組內(nèi)交流，反饋學(xué)習(xí)成果。這樣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂問(wèn)和滿堂灌所造成的低效的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生匯報(bào)中模糊不清的問(wèn)題，教師再有針對(duì)性地引導(dǎo)和講解。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢問(wèn)會(huì)問(wèn)

不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)。一篇文章，拿起來(lái)只會(huì)照本宣科，課文里有什么就是什么，不動(dòng)腦筋，不作考慮，最后是學(xué)不到什么知識(shí)的。程頤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睆堓d也說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?/p>

小學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)都是為了應(yīng)試，教師把教學(xué)參考書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案，原封不動(dòng)地抄給學(xué)生，學(xué)生也是照搬無(wú)誤，死記硬背。多年的教育，使學(xué)生明白自己不需要質(zhì)疑什么；教師更是盲目自信，認(rèn)為真理把握在自己手里，只要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生把知識(shí)記住，考高分的目的就達(dá)到了。教師無(wú)暇培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的教育理念泯滅了孩子的創(chuàng)造力。

一篇課文可質(zhì)疑的地方很多，課文的題目、一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子都可以質(zhì)疑。例如，《秋天的雨》這篇課文，文質(zhì)兼美，通俗易懂，貌似學(xué)生沒(méi)有什么不懂的問(wèn)題?？墒?，整理學(xué)生的預(yù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“為什么寫秋天的雨‘是一把鑰匙，而不是別的東西，比如畫(huà)筆？”當(dāng)時(shí)，我心中暗喜，這不是我在備課時(shí)一直思索的問(wèn)題嗎？這也引發(fā)了同組教師的熱烈討論。我順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋給其他學(xué)生。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和小組討論，孩子們真正明白：原來(lái)是一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，一場(chǎng)秋雨過(guò)后，大地被秋風(fēng)秋雨辛勤地涂畫(huà)，秋天的色彩才會(huì)斑斕炫目，“一把鑰匙”是生動(dòng)的比喻。對(duì)孩子們來(lái)講，“畫(huà)筆”更貼近他們的理解和想象。答案公布后，孩子們興致高漲，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生投以佩服的目光。通過(guò)這次提問(wèn)，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：孩子們的能力不可低估，準(zhǔn)確把握并及時(shí)肯定學(xué)生的提問(wèn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多思考、多表達(dá)、多質(zhì)疑，要把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給他們。

六、教師引領(lǐng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布一份新的研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》。報(bào)告認(rèn)為：“學(xué)校教育的重要性并沒(méi)削弱。學(xué)校教育是制度化學(xué)習(xí)和在家庭之外實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的第一步，是社會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生存）的重要組成部分。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情，作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過(guò)與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)學(xué)習(xí)?！边@一段話，充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方式的改變勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，而是更多地在自學(xué)和與同伴、教師的交流中獲取知識(shí)、提升能力。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論。他認(rèn)為：在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。這是我們最熟悉、最常用的方式。他指出學(xué)習(xí)效果保持在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果就不盡相同。教師要改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論。如，在班級(jí)組織“小老師”、開(kāi)展學(xué)生互相輔導(dǎo)等活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在參與中掌握了知識(shí)、形成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。要提高學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣，就要在最有合作價(jià)值的地方讓學(xué)生合作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。只有學(xué)生真自主、真合作、真探究，課堂教學(xué)才能真出效益。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，并善于思考，敢于質(zhì)疑、表達(dá)；要改變陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕?qiáng)烈的參與意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)的和諧的有序狀態(tài)，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）