許宇

摘 要：知識經(jīng)濟(jì)時代的新課程改革，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠成為社會需要的人才。本文針對新課改背景下高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：新課改；英語；高中；教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-29

一、改變觀念，提升教師素質(zhì)

教師一定要讀通讀懂新課程改革的真正內(nèi)涵，明確教育發(fā)展方向，在教學(xué)過程中有的放矢。新課程改革是知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，主張促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識、創(chuàng)新精神以及適應(yīng)社會的能力。

英語學(xué)科本身有其特點(diǎn)，即具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是用來交流和表達(dá)的語言工具，在新課程改革背景下的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該謹(jǐn)記高中英語教學(xué)“不重傳授重運(yùn)用，不重知識重能力”的重要原則，并付諸實(shí)踐。當(dāng)然，這里的“不重”并不是不重要，教師本就是傳道授業(yè)解惑者，而不要一味灌輸，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而教師自身則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。

此外，教師還必須提升自身素質(zhì)， 充實(shí)自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提升自己的專業(yè)水平。陶行知先生說過，要給學(xué)生一杯水，教師自己首先就得有一桶水。新課程改革是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的，是教育界的顛覆性變革，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，一次你，必須提升自身素質(zhì)，才能滿足新課程改革的需要。

在新課程改革過程中，很重要的一點(diǎn)是教師要構(gòu)建和諧、開放的師生關(guān)系，教師要從神壇上走下來，走到學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然現(xiàn)今人人都說要摒棄傳統(tǒng)教育，要這樣要那樣云云，實(shí)際上，在教育教學(xué)中，往往有些東西是不會變的，比如培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，其實(shí)不是智力比別人差，或是不夠努力，而是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率事倍功半，做了許多無用功。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說，課前預(yù)習(xí)。在過往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一來很多學(xué)生出于不了解或惰性使然，根本不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上從頭跟到尾，一片茫然，一之半解；二來教師對學(xué)生提出的課前預(yù)習(xí)的要求往往是抄寫背記單詞、閱讀或朗誦課文之類的，單調(diào)死板，毫無趣味不說，實(shí)際上達(dá)到了多少教育效果恐怕也是不容樂觀。

在新課程改革背景下的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師要激發(fā)學(xué)生積極性，保證學(xué)生預(yù)先對課堂知識有所了解，知道課堂重難點(diǎn)，明確自己薄弱點(diǎn)，在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。人教版英語教材中，每一篇課文如“Friendship”“Travel journal”“Music”，都是一個小小的主題，具有非常大的可完善空間和可討論性，而且非常貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注。教師可以打破從前傳統(tǒng)教育模式的桎梏，采用有趣味性的方式開展課堂教學(xué)，如主題討論會等。

教師可以提前要求學(xué)生根據(jù)單元主題搜集相關(guān)資料，自主分組排演相關(guān)情景劇，在課堂上與大家分享。就單元主題進(jìn)行討論，提出自己的見解。學(xué)生必然會熱情高漲，而在收集資料過程中學(xué)生就已經(jīng)完成了對課堂知識的課前預(yù)習(xí)。

三、生活化元素在英語課堂的運(yùn)用

教師在教學(xué)過程中也要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，不要拘泥于教材，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將高中英語教材與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，即靈活使用教學(xué)資源。比如說，在針對課堂主題進(jìn)行教學(xué)時，教師不要只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還可以引入其他生活中的元素，如新近發(fā)生的備受關(guān)注的熱點(diǎn)事件、學(xué)生感興趣的電影或明星等，將生活中的元素或者英語國家有意思的文化內(nèi)容融入教學(xué)中，讓學(xué)生在關(guān)注及學(xué)習(xí)有趣的內(nèi)容的同時就完成了對英語知識的學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版“Body language”

這一單元的時候，只針對課文來教學(xué)會比較單調(diào)無趣，而美劇lie to me中就有相關(guān)的有趣的描述——根據(jù)每個人的身體動作來判斷他的意圖等，教師可以引入相關(guān)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身體語言傳達(dá)的信息，對身體語言進(jìn)行探究，也來當(dāng)一回小偵探。

參考文獻(xiàn)：

[1]李化芬.論新課改背景下高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫，2015，（11）.

[2]俞 婷.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育與文化，2010，（5）.