丁秀濤

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存》報告中提出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的宗旨。”那么，什么是個性呢？

個性是一個人區(qū)別于他人的獨特心理特征。人的個性是在先天基礎(chǔ)上由后天影響形成的，教育是影響個性形成的重要因素。個性化教育就是著眼于充分發(fā)展人的個性而實施的教育。它強調(diào)每位學(xué)生是獨特的生命個體，要針對學(xué)生的個性差異，通過合理的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。個性化教育既包括促進(jìn)學(xué)生個性特點的形成，也包括促進(jìn)學(xué)生個性某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展最終實現(xiàn)整體發(fā)展。個性化教育有兩個基本前提，一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學(xué)生個性提升的外部條件。[1]

學(xué)生評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。要實施個性化教育，就必須構(gòu)建一個與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。

評價分類

根據(jù)評價組織實施者的不同，可以分為校內(nèi)評價與校外評價。校內(nèi)評價是學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中組織進(jìn)行的各種測試與評價，包括：單元測試、期中考試、期末考試以及綜合素質(zhì)評價等；校外評價是學(xué)生參加的校外考試機構(gòu)組織的各種考試，包括：高考、中考等升學(xué)考試，各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，以及各種非學(xué)歷的社會考試。

根據(jù)評價的功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對性的矯正。終結(jié)性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗。[2]有時候，一次測試可以承擔(dān)不同的作用，對于前一階段的學(xué)習(xí)是終結(jié)性評價，對于后一階段學(xué)習(xí)又可發(fā)揮診斷性評價作用。目前我國中小學(xué)對學(xué)生的評價以終結(jié)性評價為主。

根據(jù)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以分為量化評價與質(zhì)性評價。量化評價通常包括標(biāo)準(zhǔn)參照測驗與常模參照測驗，關(guān)注評價結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性，曾一度為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段；質(zhì)性評價是受哲學(xué)和社會學(xué)影響發(fā)展起來的評價方法，近30年來因其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點而受到普遍歡迎，包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、開放性作業(yè)等。

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的核心理念

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。評價不單是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。每位學(xué)生都具有不同于別人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，評價必須立足于為每一位學(xué)生提供展示自己的機會，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。評價不是為了檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r或具體表現(xiàn)，給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，鑒定出他們在群體中所處的位置，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信，發(fā)揮潛能。[3]概括為一句話，評價的根本目的就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系的建議

1. 更新教育理念，發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個孩子的優(yōu)點與長處

長期以來，從學(xué)校到社會，從老師到家長，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的孩子是好孩子，聽話的孩子是好孩子；對于一個問題，老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確答案。這種理念影響、束縛了孩子個性化發(fā)展，在某種程度上甚至扼殺了孩子的創(chuàng)造力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。這要求我們必須更新教育理念。每個孩子都有優(yōu)點和長處，每個孩子都是好孩子，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，我們能否挖掘孩子的長處，我們能否根據(jù)每個孩子的特點因材施教。美國前總統(tǒng)布什任職期間提出“不使一個學(xué)生落伍法案”，就是要使教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能按照適合其發(fā)展的方面去發(fā)展，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們要帶著欣賞的眼光去看每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，“不拘一格育人才”。

2. 用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試

一個好的考試，應(yīng)能夠考出學(xué)生的長處和優(yōu)點，反映學(xué)生的能力和潛質(zhì)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長[4]。而現(xiàn)在，對于我們的大部分考試，不論是校內(nèi)考試，還是校外考試，一般都是對學(xué)生所考科目給出一個總分，這一分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。眾所周知，同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生得分、失分情況會有不小的差異，這種總分式評價很難反映每一位學(xué)生的特點。因此，我們需要用多元評價的理念改造我們現(xiàn)有的考試，改變傳統(tǒng)的“一張紙上寫幾個數(shù)字”式的分?jǐn)?shù)報告單，運用現(xiàn)代教育測量技術(shù)，對考生考試作答信息進(jìn)行詳細(xì)分析，向考生提供能夠反映其知識、能力、特長和潛質(zhì)的診斷性評價報告，讓考生知道自己掌握了學(xué)科要求的哪些知識，哪些方面是強項，哪些方面是弱項，哪些方面需要加強，適合向哪個方向發(fā)展，等等。只有這樣，才能使我們的考試更好地為個性化教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3. 充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用

目前，我國的學(xué)生評價仍以終結(jié)性評價為主。在學(xué)生評價體系中，終結(jié)性評價除了能夠用于評定學(xué)生成績、對學(xué)生進(jìn)行反饋外，還能對學(xué)生的技能和能力進(jìn)行證明，并能確定隨后教學(xué)的起點，確實有著獨特的重要地位。但是，僅有終結(jié)性評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能改善和優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過診斷性評價檢查學(xué)生知識、能力準(zhǔn)備情況，制定合適的教學(xué)方案。診斷不限于辨認(rèn)學(xué)生的不足或問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。使教師了解學(xué)生，并針對不同學(xué)生的具體情況因材施教，從而使所有學(xué)生都得到最充足的幫助，使每一位學(xué)生都可能在自己的基礎(chǔ)上得到肯定的評價。通過形成性評價檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時了解學(xué)生發(fā)展過程中的問題，強化、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。形成性評價可劃分為每一課的形成性評價、每一單元的形成性評價和每一學(xué)段、每一學(xué)期或?qū)W年的形成性評價。每一課的形成性評價是在教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生的傾向和面部表情做出判斷，以反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方向；單元級形成性評價是單元學(xué)習(xí)結(jié)束教師根據(jù)形成性測試，判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，并通過反饋、矯正進(jìn)行補充教學(xué)；學(xué)段級形成性評價是指通過學(xué)年或期末考試，教師判斷學(xué)生在哪些知識領(lǐng)域有何種困難，從而安排特殊補充教學(xué)，或通過布置假期作業(yè)起到補救的作用。[5]

只有充分發(fā)揮診斷性評價、形成性評價的作用，才能使我們的教育滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使每一位學(xué)生的優(yōu)勢和潛能得到充分的發(fā)展。

4. 建立“內(nèi)容—行為”對應(yīng)的課程目標(biāo)體系

實施基礎(chǔ)教育課程改革后，我們初步建立了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了各學(xué)科、各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前新課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定程度的原則性、抽象性和概括性，是一個“宏觀”目標(biāo)，缺少具體的、可量化的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完整的、可操作的課程目標(biāo)體系，很難把它作為學(xué)生評價的直接依據(jù)。我們必須建立“內(nèi)容—行為”對應(yīng)的課程目標(biāo)體系，這既包括各學(xué)科各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括各個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)包括常規(guī)參照題庫，使測試能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，以便教師能夠迅速統(tǒng)計出發(fā)生各種錯誤的數(shù)量以及知道哪些學(xué)生沒有達(dá)到哪些目標(biāo)，并根據(jù)測試提供的反饋信息，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性矯正。只有這樣，才能構(gòu)建起與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。

5. 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，大部分都具有內(nèi)在性、模糊性的心理因素，如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、價值觀等，想用精確的數(shù)值描述這些模糊現(xiàn)象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年來，質(zhì)性評價成為世界各國課程改革所倡導(dǎo)的評價方法。近年來，質(zhì)性評價方法在我國也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認(rèn)可，并成為基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)的評價方法。目前，學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法已在各個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣和運用。但是，我們強調(diào)質(zhì)性評價并不是否定或排斥量化評價，實際上，質(zhì)性評價與量化評價各有特點和優(yōu)勢，也都同時存在著不足。因此，我們應(yīng)將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，并在實施時根據(jù)評價的實際需要合理運用，才能達(dá)成最佳評價目標(biāo)，才能有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

6. 改革完善高校招生考試制度

高校招生考試作為基礎(chǔ)教育與高等教育的連接點，在學(xué)生評價體系中具有非常獨特的重要作用。對于現(xiàn)在的高考制度，社會普遍認(rèn)為：一要堅持，二要改革。筆者認(rèn)為可以在以下幾方面進(jìn)行改革。

首先，改變傳統(tǒng)的以招生學(xué)校為志愿填報和招生錄取單位，代之以招生專業(yè)類別為志愿填報和招生錄取單位。學(xué)校針對不同的專業(yè)類別提出相應(yīng)的招生考試要求（可以包括學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價、學(xué)科成績等），學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、潛質(zhì)選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)類別，體現(xiàn)學(xué)生個性與學(xué)校專業(yè)要求的緊密結(jié)合。在這方面，北京市2010年已經(jīng)開始在高職招生中進(jìn)行探索嘗試，并取得了很好的效果。其次，采取分類考試，對不同類型的高校、專業(yè)采取不同的招生考試辦法。例如：對普通本科專業(yè)與高等職業(yè)教育專業(yè)實行不同的考試招生辦法，對全國頂尖高水平大學(xué)以及一些高校的優(yōu)勢特色專業(yè)進(jìn)行完全自主的考試招生試點，對藝術(shù)、體育等特殊類型專業(yè)采取適合其選人需要的考試招生辦法，等等。再次，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣、愛好、特長、潛質(zhì)理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，強化學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生獲得適于自己特點與潛質(zhì)的更加廣闊的發(fā)展空間。最后，進(jìn)一步完善考試的內(nèi)容與形式，使考試具有更多的評價內(nèi)涵，能夠更好地反映學(xué)生的能力、水平、潛質(zhì)、特點，以便高校選拔、選擇適合自己培養(yǎng)的學(xué)生。

總之，個性化教育是當(dāng)代世界各國教育發(fā)展的趨勢，已經(jīng)成為時代的共識。構(gòu)建新的學(xué)生評價體系在實施個性化教育中具有非常重要的意義，而學(xué)生評價體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要更新理念、形成共識、整體設(shè)計、多方聯(lián)動。只有這樣，才能形成一個有利于個性化教育實施的環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。