朱龍 胡小勇

【摘 要】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在設(shè)計(jì)中學(xué)，關(guān)注真實(shí)情境中的問題解決及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。本文對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，系統(tǒng)分析了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)理念，梳理了融入創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)客教學(xué)案例分析，剖析了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的流程，以期為創(chuàng)客教育落地于實(shí)踐教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；創(chuàng)客教育；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0068-04

創(chuàng)客教育（Maker Education），是在融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY思想的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育理念。[1]創(chuàng)客教育，將是加速學(xué)生由知識(shí)的消費(fèi)者（Consumer）向創(chuàng)造者（Creator）轉(zhuǎn)變的重要力量。但是，在實(shí)踐層面缺乏有效的教學(xué)模式與方法，限制了創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們通過對(duì)創(chuàng)客教育的理論梳理、案例觀察以及系統(tǒng)分析，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，旨在提升學(xué)生動(dòng)手能力、問題解決能力、設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）以及創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，是一種能較好落實(shí)創(chuàng)客教育理念的學(xué)習(xí)模式。以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)作為推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)的模式，將有助于加速創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用落地，為創(chuàng)客式教與學(xué)提供實(shí)踐操作層面上的指導(dǎo)。

創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)客教育

秉承創(chuàng)新、開放、共享的創(chuàng)客文化，創(chuàng)客教育在教育領(lǐng)域受到了前所未有的關(guān)注，創(chuàng)客資源、工具與教育領(lǐng)域的結(jié)合愈發(fā)緊密。2015年美國《地平線報(bào)告》指出：“未來2～3年，創(chuàng)客空間將會(huì)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在支持創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用?！盵2]創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造中學(xué)”，在一定程度上發(fā)展做中學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，但創(chuàng)客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的物品化，學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造出實(shí)實(shí)在在的物體。另一方面，學(xué)習(xí)的過程是迭代式的，完成一項(xiàng)作品并非一蹴而就，需要反復(fù)地設(shè)計(jì)、建模、修正、完善。

當(dāng)前，創(chuàng)客教育十分火熱，許多先行者從國家政策[3]、創(chuàng)客內(nèi)涵[4][5]、教育模式[6]、支撐條件[7][8]對(duì)實(shí)踐創(chuàng)客教育提出了見解，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。但是，從創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂來看，相關(guān)研究則相對(duì)較為薄弱。創(chuàng)客教育是一種關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的教育理念，其進(jìn)一步發(fā)展終究要落到教和學(xué)的過程之中。從目前來看，有效的創(chuàng)客教學(xué)模式尚未形成。我們認(rèn)為，以同樣面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)，不失為一種有效的途徑和方法。

2. 從設(shè)計(jì)思維到設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）通常從某一目標(biāo)或成果入手，以此為導(dǎo)向，通過多次反復(fù)的設(shè)計(jì)過程最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果?？寺宓录{（Kolodner J L）提出：“知識(shí)在應(yīng)用于實(shí)踐之前，通常需要反復(fù)地循環(huán)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)?！盵9]這是對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design Based Learning）最精準(zhǔn)的描述。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用無處不在。與傳統(tǒng)探究式學(xué)習(xí)相比，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多維化、學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)迭代化、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化、教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)開放化、教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著各類新技術(shù)、新工具的不斷涌現(xiàn)，融入創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出如下關(guān)鍵特征。

1. 問題思維

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中的問題通常偏向于劣構(gòu)性，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的答案，旨在通過對(duì)真實(shí)的、非良構(gòu)問題的分析、設(shè)計(jì)、建模等，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，以此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決思維，提升問題解決能力。

2. 工具助力

技術(shù)工具在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中的作用主要包括：一是技術(shù)工具作為信息檢索支撐手段，支持信息的查找、分析、整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)人意義建構(gòu)。二是工具作為知識(shí)外化、作品物化的手段。例如：虛擬建模軟件能夠?qū)a(chǎn)品以圖像形式模擬出來，而3D打印設(shè)備能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的產(chǎn)品打印出來。三是工具作為匯聚創(chuàng)客思想的社交媒介，支撐學(xué)習(xí)者在交流、協(xié)作中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)離不開協(xié)商、交流與合作，技術(shù)工具充分發(fā)揮其社交功能，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，促進(jìn)合作與交流。

3. 作品導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過程中，以作品為導(dǎo)向能很好鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與創(chuàng)新。一方面，學(xué)習(xí)過程任務(wù)化，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題解決的過程，從而實(shí)現(xiàn)有意義的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)成果可視化，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)不再“紙上談兵”，可以借用三維建模軟件和3D打印設(shè)備將創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物。

4. 迭代升華

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)路徑大多是直線型，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師給定的任務(wù)和路徑完成學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)這一創(chuàng)造性的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在多次的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一個(gè)迭代循環(huán)過程，通常包括識(shí)別問題、分析問題，對(duì)問題的解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、建模、測(cè)試、分享討論。迭代既有助于不斷提升學(xué)習(xí)者綜合能力，又有助于學(xué)習(xí)成果的精細(xì)化。

5. 跨界協(xié)作

一方面，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界互補(bǔ)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造中解決實(shí)際問題，而解決問題通常需要整合多學(xué)科的知識(shí)。通過解決問題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、多學(xué)科知識(shí)靈活綜合應(yīng)用。另一方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分享。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，創(chuàng)造性的活動(dòng)離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與分享。在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意碰撞、互動(dòng)交流、設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)，最終形成具有創(chuàng)造性的成果。

6. 互聯(lián)思維

其一，互聯(lián)促進(jìn)學(xué)習(xí)線上線下結(jié)合。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)不單純是線下勞作，而是借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、新興技術(shù)的幫助，實(shí)現(xiàn)參與者、專業(yè)、能力、資源等互聯(lián)。其二，互聯(lián)有利于工具的整合與應(yīng)用。根據(jù)小世界理論，人與人之間連接的關(guān)系不超過六個(gè)人。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中可以更快找到世界范圍內(nèi)的志同道合者和創(chuàng)新資源，獲得專業(yè)支持與幫助。

7. 動(dòng)手能力

“經(jīng)驗(yàn)之塔”中做的經(jīng)驗(yàn)是底層最直接、最基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)獲取方法。學(xué)生通過動(dòng)手，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程外顯化，不僅提高動(dòng)手操作能力，更能提升學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力。再者，與現(xiàn)有教育“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中通過分析、設(shè)計(jì)、解決等動(dòng)手實(shí)踐過程，將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

8. 育人導(dǎo)向

融合創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，并非以單純的“點(diǎn)石成金”的商業(yè)化理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更多通過“創(chuàng)造中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)客素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的過程。在創(chuàng)客教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)設(shè)計(jì)、探索體驗(yàn)、協(xié)作分享的過程中促進(jìn)了自身對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)過程，絕非簡(jiǎn)單的作品創(chuàng)作，而是創(chuàng)造性育人過程。

案例介紹

案例一：《Math City》學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《Math City》是由美國加利福利亞Suzanne中學(xué)的Sharon Soto教師執(zhí)教的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維模型進(jìn)行教學(xué)。案例具體過程如表2所示。

案例二：斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在STEAM課程中得到了廣泛應(yīng)用。本案例通過斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目來展示設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在STEAM課程中的應(yīng)用。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)中心開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)地震的課程項(xiàng)目，學(xué)生來自埃塞俄比亞、加利福尼亞以及薩爾瓦多的一個(gè)混合班。該課程項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生了解地震的基本知識(shí)，提升對(duì)地震的認(rèn)識(shí)程度。

課程項(xiàng)目采用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，教師給學(xué)生提出設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生四個(gè)人為一組，設(shè)計(jì)和建造抗震結(jié)構(gòu)的建筑物，學(xué)生使用的材料包括卡片、磁帶、白紙等常見易得的材料。以小組為單位，學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)進(jìn)行信息檢索、探究、建模、分享、多次的迭代設(shè)計(jì)、修正完善。設(shè)計(jì)完成后，教師采用一項(xiàng)創(chuàng)新性的抗震測(cè)試工具對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)，該工具來源于Quake Catcher Network（QCN）項(xiàng)目，是斯坦福大學(xué)和UC Riverside合作開發(fā)的地震檢測(cè)工具。地震檢測(cè)工具的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和問題意識(shí)，對(duì)于應(yīng)用這種專業(yè)、真實(shí)的工具來測(cè)試他們的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，均感到非常好奇與激動(dòng)。

圖1 學(xué)生應(yīng)用QCN 感應(yīng)器測(cè)試抗震效果

在學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生運(yùn)用手機(jī)拍攝照片、視頻來記錄學(xué)習(xí)過程，通過記錄有助于幫學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、為學(xué)習(xí)改進(jìn)和反思提供依據(jù)，同時(shí)學(xué)習(xí)材料能夠作為過程評(píng)價(jià)的重要素材。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常積極、專注并熱情地與小組成員展開積極合作，在運(yùn)用地震感應(yīng)器檢測(cè)他們的設(shè)計(jì)作品后，學(xué)生進(jìn)行了多次的討論、改進(jìn)所建造的建筑模型。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于地震的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，掌握了防震和抗震的相關(guān)技能。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人平等地討論與交流，并最終完成他們的設(shè)計(jì)作品。

創(chuàng)客教育落地于教學(xué)，無疑是未來幾年創(chuàng)客教育進(jìn)一步發(fā)展的重要方向。目前，許多已有研究，大多停留在創(chuàng)客教育的概念引入和理論探討方面，實(shí)踐層面的探索雖有涉及但仍然相對(duì)薄弱。未來設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)如何推動(dòng)創(chuàng)客教育融入教學(xué)，具體教學(xué)流程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，仍需進(jìn)一步探索與實(shí)踐，上述問題將是創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂的關(guān)鍵，我們將持續(xù)跟蹤和介紹設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中應(yīng)用的新進(jìn)展。

注：本研究受國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的研究”（CCA130131）資助。