李玉順++詹偉華

2012年，北京市中小學(xué)信息化發(fā)展進入了新的階段，即豐富教育供給、關(guān)注學(xué)生實際獲得的教育服務(wù)階段（參見本刊2015年第一期《打造北京基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式——專訪北京市教育委員會委員李奕》），以信息技術(shù)作為“深化教育領(lǐng)域綜合改革”核心支撐力量，開展北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)。近3年來，“北京數(shù)字學(xué)?！痹谫Y源創(chuàng)生、在線服務(wù)、課程服務(wù)、在線活動、深度應(yīng)用、機制建設(shè)、對口合作等方面取得了積極進展，形成了北京基礎(chǔ)教育在線教育服務(wù)提供的基本能力，基于“北京數(shù)字學(xué)校云平臺”和“歌華有線”電視平臺，將名師同步課程視頻資源、優(yōu)質(zhì)微課資源等進行匯總整合，并投放到公共平臺共享，從而將優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的傳播和共享，有效促進教育公平；通過“教師走網(wǎng)”，將優(yōu)秀教師遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供在線學(xué)習(xí)或診斷服務(wù)?！氨本?shù)字學(xué)校”適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變首都基礎(chǔ)教育公共服務(wù)供給模式，助力國家新課程改革和教育綜合治理，支持北京基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，生成了全方位、多視角的在線教育服務(wù)形態(tài)。在線教育能夠?qū)⒏鞣N優(yōu)質(zhì)資源通過網(wǎng)絡(luò)進行提供，跨越時空限制，使學(xué)校教育成為超越校園向更廣泛空間輻射的開放教育。本文擬從在線教育“有效融入”的視角，聚焦于“北京數(shù)字學(xué)?！敝位A(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W與教方式變革作用，對北京基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式進行再思考，以引領(lǐng)北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W與教方式變革的前瞻性、系統(tǒng)化實踐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，中小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)習(xí)、開展學(xué)習(xí)的方式和途徑具有多元和多層次特征，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢信息、查找問題解決方案、交流知識和學(xué)習(xí)心得等觸網(wǎng)行為進行情境化、非正式的在線學(xué)習(xí)，也可以基于微課的在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，還可以根據(jù)個人興趣與需要選修“純網(wǎng)絡(luò)化”在線課程以進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并采用自定步調(diào)、異步學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)個性化的知識體系，也可以基于有線電視系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺使用視頻點播、直播等方式進行學(xué)習(xí)。在實踐上，前面方式的在線教育活動越來越多地發(fā)生，后面方式的在線教育正伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進程越來越多地涌現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿、在線學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個持續(xù)的發(fā)展進程，要從學(xué)與教方式變革及其辯證的互動關(guān)系發(fā)展中尋求平衡、再平衡，深化、再深化，需要從學(xué)與教的兩個視角來看——從學(xué)生視角看，通過在線教育服務(wù)，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時隨地反復(fù)觀看等方式滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生查漏補缺的需要，方便自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主和靈活。以學(xué)生為中心的自主性、個性化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立規(guī)劃學(xué)習(xí)進程、自我監(jiān)督和控制的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題、與人交流的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從教師視角看，教師可通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和行為數(shù)據(jù)，有效地分析學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)水平，改進和優(yōu)化教學(xué)，并有針對性地提出個性化學(xué)習(xí)建議，促進學(xué)生個性發(fā)展。同時，教師在教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從原來的教學(xué)信息單向傳播變?yōu)殡p向傳播，注重交互過程，豐富教學(xué)手段，提升教師教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。這樣的教育系統(tǒng)是新課程改革的訴求，也適應(yīng)了時代發(fā)展的需要。但如何基于信息技術(shù)有效落實、達成這類教育系統(tǒng)生態(tài)，仍然是當前信息化融合實踐進程中需要解決的問題?！氨本?shù)字學(xué)?！睂Ρ本┑慕逃母锱c發(fā)展而言承擔(dān)著這樣的歷史使命，本文從這一視角上進行再思考。

推動中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的實踐途徑

在各類教育信息化創(chuàng)新實踐不斷涌現(xiàn)的今天，如何以“北京數(shù)字學(xué)?！睘樽ナ?，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融入，推動中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革，將信息技術(shù)“有效”融入到常態(tài)化教學(xué)實踐中，這是當前推動北京教育信息化進一步發(fā)展的關(guān)鍵。在線教育作為“北京數(shù)字學(xué)?！敝ν苿拥男滦徒逃螒B(tài)，常態(tài)化的在線教育應(yīng)用應(yīng)該在以下方面尋求突破。

途徑1：開放課堂。推動課堂的開放，開展混合式學(xué)習(xí)的實踐，讓教師、學(xué)生有“觸網(wǎng)”行為，并且要適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不同年齡階段學(xué)生的心理、認知及身心特征，推進課堂教學(xué)從“講授式”向適度融合“自主、合作、探究”等多樣化教學(xué)方向發(fā)展；鼓勵學(xué)生信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的行為，提升學(xué)生駕馭信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的能力；使非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式與“課堂”關(guān)聯(lián)。

途徑2：重構(gòu)課程。大力開展混合式課程的建設(shè)，將互動性資源、活動性設(shè)計、深度學(xué)習(xí)體驗、關(guān)聯(lián)學(xué)科前沿、游戲化學(xué)習(xí)等品質(zhì)特征融入課程，建構(gòu)STEM類、3D設(shè)計和打印類課程，并與新課改體系中跨學(xué)科課程、綜合實踐課程等課程對接，服務(wù)學(xué)校課程體系在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合背景下的再設(shè)計與再建構(gòu)。

途徑3：優(yōu)化產(chǎn)品、建構(gòu)服務(wù)。在在線教育產(chǎn)品、服務(wù)提供等方面，結(jié)合供給側(cè)改革，為在線教育服務(wù)品質(zhì)提高協(xié)同社會資本以及“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)力量，為學(xué)生、教師和家長提供精致、可用、人性的在線教育服務(wù)，并引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的力量向教育創(chuàng)新服務(wù)提供方向發(fā)展，從而為孩子提供適應(yīng)其個性發(fā)展需要的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

途徑4：激發(fā)和培養(yǎng)“種子教師”。要讓有創(chuàng)新意識、有實踐意愿、有實踐能力的教師參與和服務(wù)到在線教育環(huán)境的建構(gòu)中，培養(yǎng)一大批信息化“種子教師”，如“北京數(shù)字學(xué)?！闭诔珜?dǎo)的“教師走網(wǎng)”，讓這部分教師在在線教育發(fā)展的大潮中成長，進而生成符合學(xué)生身心發(fā)展的在線教育服務(wù)。

途徑5：改進教育評價。要在教育評價環(huán)節(jié)上逐漸關(guān)聯(lián)在線教育。從社會發(fā)展來看，“選擇性教育”將在較長時間內(nèi)存在，“考試”具有選拔性意義的功能價值，可以為融入在線教育等創(chuàng)新教育形態(tài)進行評價方式的創(chuàng)新設(shè)計。如自2015年9月開展的北京“開放性科學(xué)實踐活動”項目，在中考評價環(huán)節(jié)給予了學(xué)分關(guān)聯(lián)，該項目的實施上就關(guān)聯(lián)到在線教育的成分。

在“北京數(shù)字學(xué)?！背掷m(xù)發(fā)展的推動下，基于上述發(fā)展途徑，北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常態(tài)化、持續(xù)化的信息技術(shù)教育有效應(yīng)用將會得到持續(xù)的發(fā)展。

以在線教育推進學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵問題思考

同步于“北京數(shù)字學(xué)?！钡陌l(fā)展進程，近幾年來，在線教育受互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的影響而蓬勃發(fā)展，但“體制外”的在線教育受各種因素制約，沒有能夠?qū)逃摹皠?chuàng)新”發(fā)展起原發(fā)性支撐作用，沒有能同步于國家教育改革與發(fā)展實質(zhì)性訴求。“北京數(shù)字學(xué)?！钡陌l(fā)展可對接“體制外”資源，成為以信息技術(shù)支撐教與學(xué)方式變革的先鋒力量，需要就如下關(guān)鍵問題進行突破。

1. 持續(xù)、多元開展混合式學(xué)習(xí)的實踐

當前，混合式學(xué)習(xí)在實踐上已經(jīng)出現(xiàn)了很多形態(tài)，包括轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)形態(tài)中最受關(guān)注的實踐形態(tài)之一，它是轉(zhuǎn)換模式中的一種，由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師在2007年提出來的實踐概念。此后，翻轉(zhuǎn)課堂在國際上受到越來越多的研究和實踐，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂一中等是這一領(lǐng)域的積極推動者。解構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂之于教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐意義，有以下三個方面：第一，它開放了傳統(tǒng)的課堂，使得課堂教學(xué)形態(tài)能夠讓學(xué)生“觸網(wǎng)”，并基于數(shù)字化資源開展學(xué)習(xí)；第二，它利用網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字技術(shù)，調(diào)適了師生“教學(xué)”中的互動關(guān)系，使得低階的認知目標讓位于媒體，使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系得到有效的平衡實施，盡量讓學(xué)生“多學(xué)”，進而一定程度上解放教師，為教師減負；第三，它通過師生“教學(xué)”互動關(guān)系的解構(gòu)，以及在線學(xué)習(xí)平臺支持的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、問題反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)定教”，使課堂成為互動的課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂、師生平等對話的課堂、深度學(xué)習(xí)的課堂，使課堂教學(xué)走向了一個更高階的實踐層次。從這些意義上理解，作為混合式學(xué)習(xí)實踐形態(tài)之一的翻轉(zhuǎn)課堂，向我們闡釋了互聯(lián)網(wǎng)、媒體及各類信息技術(shù)在其對教育教學(xué)應(yīng)用可能性上如何與傳統(tǒng)教育教學(xué)流程要素在“解構(gòu)”基礎(chǔ)上進行“重構(gòu)”，以更好地服務(wù)教育教學(xué)終極目標——學(xué)生的全面發(fā)展，并使得每個個體獲得“均等化”發(fā)展，個體潛能得到充分的發(fā)掘和釋放。因此，從這一意義來理解，應(yīng)該開展多種形態(tài)的混合學(xué)習(xí)研究與實踐，在教學(xué)場景、功能教室、課程形態(tài)、線上線下融合方式等方面開展實踐探索，通過設(shè)計研究、行動研究并將目標定位于具體問題的解決，提高信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的途徑和方式。

2. 無縫、高體驗性在線學(xué)習(xí)設(shè)計追求

在學(xué)生逐漸接觸、參與在線教育的實踐中，如何使在線學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗是一個重要的問題，這與在線學(xué)習(xí)的設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)。其涉及的核心內(nèi)容包括：第一，加強教師、學(xué)生的互動設(shè)計。在線學(xué)習(xí)時，利用學(xué)習(xí)平臺、論壇、網(wǎng)絡(luò)交流工具及時解答學(xué)生疑問，定期發(fā)布課程相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流學(xué)習(xí)心得。課堂面授學(xué)習(xí)中，多采用討論、答疑等交互手段，針對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進行拓展、深入討論、學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)不同活動類型的特點設(shè)計學(xué)習(xí)活動。為了幫助學(xué)習(xí)者獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，支持學(xué)習(xí)者進行多種形式的學(xué)習(xí)，需要設(shè)計線上、線下、課上、課下的多種學(xué)習(xí)活動，以達成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如吸收型活動，即學(xué)習(xí)者吸收知識，典型的如閱讀文本、觀看動畫或視頻、收聽對話等；做的活動，讓學(xué)習(xí)者做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事情，如練習(xí)、游戲、回答問題等。聯(lián)結(jié)型活動，讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。此外，一些新的技術(shù)發(fā)展較快，如AR、VR等技術(shù)的應(yīng)用將帶來增強的在線學(xué)習(xí)體驗，可以逐漸地融入在線教育環(huán)境中來。

3. 緊跟時代的教師專業(yè)發(fā)展

在線教育飛速發(fā)展、各種類型的教育資源不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)當在這樣的環(huán)境下及時調(diào)整教學(xué)觀念，要適應(yīng)從知識傳遞為主的教學(xué)取向到兼顧發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)取向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，體悟以“教”為中心到以“學(xué)”為中心教學(xué)實踐，做好角色之間的調(diào)整和適應(yīng)，從而借助信息化手段促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

有效提升TPACK能力是教師迎接在線教育發(fā)展及國家教育信息化融合實踐要求。教師需要持續(xù)推進自身專業(yè)發(fā)展，提升個體的TPACK能力。TPACK能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要組成部分，對提高教師在信息化環(huán)境下開展教學(xué)的能力有著不可替代的作用。具體可以理解為以下兩個方面：第一，教師需要對學(xué)科整體有深度的把握，包括學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，而不僅僅停留在表層的知識內(nèi)容，能夠適當運用信息技術(shù)進行深化和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)需要選取合適的資源，促進深度有意義學(xué)習(xí)的開展。第二，教師需要有良好的信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式和手段，將技術(shù)融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，促進學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育發(fā)展越來越追求高階認知目標的達成，不僅僅停留在記憶、理解這樣的低階認知水平，而更多的向分析、評價這類高階認知水平轉(zhuǎn)化。高階認知需要有意識的、圍繞特定目標的、付出持續(xù)心智努力的教學(xué)活動，需要發(fā)散思維、判斷決策和分析反思等復(fù)雜思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。教師應(yīng)充分理解學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科能力目標，并基于學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)與能力體系進行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，發(fā)揮在線教育和課堂面對面教學(xué)各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以“北京數(shù)字學(xué)校”建設(shè)推進學(xué)習(xí)方式變革的實踐趨勢

從“北京數(shù)字學(xué)?！敝С值膶嵺`趨勢來看，教育信息化融合實踐開始向支撐教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移，在線教育是基礎(chǔ)性的實踐方向。北京的基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)的特征，開放課堂、開放課程等實踐開始呈現(xiàn)，使教育教學(xué)系統(tǒng)向適應(yīng)時代需求的方向發(fā)展。在國家政策支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動著在線教育行業(yè)的發(fā)展，更多的學(xué)校會嘗試在線教育，也正是因為有更多的教師嘗試引入和參與在線教育，特別是線上與線下聯(lián)合的混合式教學(xué)活動開展，將為激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展帶來更好的實踐環(huán)境。當前，這樣的實踐趨勢具有益發(fā)明顯的趨勢。

第一，從信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展的社會環(huán)境來看，在線教育活動正越來越多地成為教師、家長和學(xué)生的日常行為。在《2015年全國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》中，基于百度公司提供的2014、2015年數(shù)據(jù)分析顯示，教師和學(xué)生群體遷移至互聯(lián)網(wǎng)的速度在加快；基礎(chǔ)教育是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生最為活躍的階段。從互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品整體用戶對各教育階段的關(guān)注熱度看，基礎(chǔ)教育依然是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)最多的教育階段，占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%；在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的使用者——家長其孩子所處的階段來看，小學(xué)所占的比例最高，占36.19%；在這一教育階段中，教師是最主要的應(yīng)用群體，占50.53%。與此同時，通過兩年的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，6歲～14歲年齡段學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶有了較明顯增長?；A(chǔ)教育關(guān)注熱度連年增高，2015年成為關(guān)注熱度最高的教育領(lǐng)域，占到了51%。因此，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計所表征的基本趨勢來看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線教育正持續(xù)向前發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教師教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次、多樣化在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入到日常的教與學(xué)活動當中，教師和學(xué)生對在線教育有了深刻的感知，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動正在越來越多地遷移到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在線教育逐步地被遷移應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂實踐當中，與學(xué)校傳統(tǒng)教育相輔相成，加速推動中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

第二，從在線教育接入的基礎(chǔ)技術(shù)環(huán)境來看，移動端在線教育有大好前景。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，在線教育逐漸遷移到手機、平板電腦等移動端，教育類應(yīng)用在移動端的普及率正飛速提高。移動端應(yīng)用靈活、操作性強、隨時隨地、互動性強等優(yōu)勢，帶給用戶更好的學(xué)習(xí)體驗。據(jù)2015年度的行業(yè)白皮書，目前教育類應(yīng)用在移動終端的安裝率已占據(jù)個應(yīng)用類型前列，僅次于游戲類應(yīng)用。在線教育服務(wù)接入環(huán)境的變化加速了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的開展，將帶動在線學(xué)習(xí)服務(wù)的需求。

第三，從互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的發(fā)展來看，創(chuàng)新的在線教育形態(tài)具有廣闊的發(fā)展空間。國內(nèi)在線教育企業(yè)過度關(guān)注如何將“應(yīng)試教育”做得更有效率，較少在課程層面上關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，在線教育發(fā)展應(yīng)不要只局限于資源層面，要面向創(chuàng)新教育，尤其關(guān)注課程創(chuàng)新，如混合式課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評估和優(yōu)化，以及融合混合式課程形態(tài)的校本課程體系建設(shè)支撐服務(wù)提供等，以對接和支撐國家新課程改革的實踐。新課程改革提出了學(xué)科課程、跨學(xué)科課程和綜合實踐課程等多種課程形態(tài)，使課程越來越關(guān)聯(lián)各學(xué)科發(fā)展的前沿，關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)學(xué)生的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生面向未來發(fā)展、探索社會發(fā)展前沿，這類課程需要聚合社會優(yōu)質(zhì)資源，如美國Minverva是一所典型的互聯(lián)網(wǎng)時代的新型在線教育大學(xué)，提倡做中學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)以做項目體驗的方式來學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)重要的在線教育發(fā)展方向。

綜上，“北京數(shù)字學(xué)校”推動的北京基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方式變革擁有良好的時代發(fā)展機遇，在線教育必將會對現(xiàn)在的學(xué)校教育產(chǎn)生深刻影響，包括課程體系、教學(xué)活動、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方式等方面，特別是在適合于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)方面，需要整合和協(xié)同更多的社會資源和行業(yè)資源，創(chuàng)建適合學(xué)生差異化、多樣化需求和個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。但同時，我們要清醒地認識到，在線教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育結(jié)合將是一個緩慢推進的過程，涉及觀念的更新、混合式課程形態(tài)的研究、各類實踐形態(tài)的磨合、師生信息素養(yǎng)的提升、新型教學(xué)系統(tǒng)有效性評價等，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)的形成與實施需要學(xué)校持續(xù)探索，混合式課程開展需要教師把握學(xué)科知識內(nèi)容以及學(xué)科能力要求，理解有效應(yīng)用線上線下各自的優(yōu)勢，促進教學(xué)改革。在評價方面，教師要有理解學(xué)生全面發(fā)展的意識，而學(xué)生能力發(fā)展和能力評價是一個復(fù)雜的課題，如何對學(xué)生進行能力模型建構(gòu)并開發(fā)出合適的手段對能力進行評價是未來要解決的一個重要問題，這些都需要產(chǎn)業(yè)服務(wù)的配合，在資源、服務(wù)、創(chuàng)新實踐模式方面，需要體制內(nèi)外的結(jié)合?！氨本?shù)字學(xué)?！背袚?dān)著北京基礎(chǔ)教育信息化融合實踐創(chuàng)新及深化發(fā)展的歷史重任，具有推動體制內(nèi)外協(xié)同、區(qū)校內(nèi)外合作、教育系統(tǒng)各類資源集約深化、學(xué)校社會資源整合的作用，將為中小學(xué)學(xué)習(xí)方式實踐變革培育切實的推動力量。