蔡曉東

堅(jiān)持與求真是學(xué)校信息化工作能夠落地的關(guān)鍵

就信息化工作而言，政策、理念、理論是指導(dǎo)工作的旗幟，但信息化在基層學(xué)校更需要的是落地，是務(wù)實(shí)，是與學(xué)校的實(shí)際需求和緊迫需要相結(jié)合，這樣的信息化工作才更接地氣，更有意義。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直以來秉承堅(jiān)持與求真的原則，進(jìn)行了多年的教育信息化探索。學(xué)校有一本關(guān)于信息化的圖冊，里面有很大篇幅在講我校信息化的發(fā)展史，以及信息化應(yīng)用與學(xué)校辦學(xué)協(xié)同發(fā)展的痕跡。這個(gè)過程也許看起來很平淡，但貴在它很扎實(shí)。從現(xiàn)在看，20多年的探索和不懈努力，的確起到了成效，發(fā)揮了教育信息化在學(xué)校辦學(xué)綜合領(lǐng)域里良好的作用。

幾年前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育“十二五”規(guī)劃、“十三五”規(guī)劃等一系列重要部署，把教育信息化工作推到一個(gè)新的高度，使得學(xué)校的信息化工作得到社會各界廣泛的認(rèn)可、重視和關(guān)注。隨之而來的各類概念、研究、技術(shù)，以及互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步活躍起來，集中促進(jìn)了學(xué)校的信息化能力、水平的發(fā)展變化。這仿佛回到十多年前“信息技術(shù)輔助教學(xué)”引發(fā)大討論和大變革的時(shí)代。不同的是，當(dāng)年用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)方式用了差不多十年的時(shí)間，而現(xiàn)在的信息技術(shù)和解決方案飛速發(fā)展，日新月異。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，在全力搞好教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生更好成長的基礎(chǔ)上，不得不思考如何借助、利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)的辦學(xué)品質(zhì)。

1. 堅(jiān)持

堅(jiān)持既是一種精神，也是一種做事原則，是必須經(jīng)得住考驗(yàn)的一種時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀。做好信息化工作，不止是有錢、肯投入這么簡單，還要有建立在高度認(rèn)同、深刻理解和長遠(yuǎn)布局基礎(chǔ)上的不斷堅(jiān)持。信息化的設(shè)備設(shè)施、環(huán)境建設(shè)可以一步到位，但人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息化的意識、習(xí)慣、認(rèn)同感、能力、水平，以及信息化在教育教學(xué)中的實(shí)際需求不會是一蹴而就的，需要經(jīng)過一段比較漫長的時(shí)間去孕育和改變，才可能形成真正意義上的校園信息化格局。相比之下，信息化硬件條件的建設(shè)，門檻是最低的，軟實(shí)力則是內(nèi)在的、本質(zhì)的，不可輕易復(fù)制的，是需要通過堅(jiān)持來積累的。

2. 求真

對于求真，我們學(xué)校也有充分的理解和認(rèn)識。北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)擁有百年歷史，求真務(wù)實(shí)一直是學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)?！白稣娼逃孀鼋逃钡霓k學(xué)理念，就是要提倡尊重教育規(guī)律，尊重孩子的成長規(guī)律。在信息化的工作中，求真同樣必不可少。不求“真”，那就會變成“假”“空”“面子工程”“政績工程”。信息化往往需要大量的資金支持，是教育投入的重地。如果不求真，不把信息化的思考和實(shí)踐建立在學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的“真需要”“真需求”上，那么不僅浪費(fèi)了寶貴的資金，也不能很好地與教育教學(xué)核心工作融合，更無法從本質(zhì)上促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)對于數(shù)字校園的思考和整體規(guī)劃

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息化工作的兩大特點(diǎn)是：定制開發(fā)和整體規(guī)劃。

1. 定制開發(fā)

定制開發(fā)，是后福特主義的生產(chǎn)方式。是一種以滿足個(gè)性化需求為目的，以信息和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，生產(chǎn)過程和勞動關(guān)系都具有靈活性（彈性）的生產(chǎn)模式。實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字校園的每個(gè)功能、每項(xiàng)業(yè)務(wù)，甚至每段代碼、每個(gè)設(shè)計(jì)，都是原生的，都來自于學(xué)校和老師的需要與智慧。這種原生的、按需的定制開發(fā)，從2008年開始，一直持續(xù)到現(xiàn)在，并沒有止步，仍在繼續(xù)進(jìn)行。按需就是求真務(wù)實(shí)，在長達(dá)8年的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)中學(xué)按實(shí)際需要，不斷定制開發(fā)數(shù)字校園，功能上已經(jīng)覆蓋到學(xué)校辦學(xué)的方方面面，形成了較為完整的數(shù)字校園體系。

定制的好處：

（1）控制節(jié)奏。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有序進(jìn)行、分步實(shí)施。既不急功近利，大鋪大蓋，也不缺乏應(yīng)變能力，能夠做到快速響應(yīng)。

（2）符合需要，功能與應(yīng)用更貼近學(xué)校實(shí)際。

（3）業(yè)務(wù)部門主導(dǎo)，深度參與，開辟自己的“試驗(yàn)田”，便于落實(shí)推廣、促進(jìn)應(yīng)用，積極性高。

（4）不受商業(yè)軟件固有框架束縛，開放性與融合性由自己把控。

2. 整體規(guī)劃

有人評價(jià)我們的數(shù)字校園體量大，功能大而全。我們認(rèn)為這是一種客觀的肯定與表揚(yáng)。數(shù)字校園平臺，就是應(yīng)該全方位地融入和服務(wù)學(xué)校辦學(xué)。從整體角度出發(fā)，我校數(shù)字校園擁有整體性的規(guī)劃、高度的集成、統(tǒng)一開放的結(jié)構(gòu)、完整的功能和完善的服務(wù)等。這是信息化工作的全局觀，或者稱之為“頂層設(shè)計(jì)”。

對于數(shù)字校園的整體思考，正是建立在這種全局觀之上的。學(xué)校連續(xù)三個(gè)五年規(guī)劃，都對數(shù)字校園以及校園信息化有明確的、站在全局視角的認(rèn)識：

2008年以前，思考的是如何通過嘗試和改變，適應(yīng)數(shù)字校園的新模式、新環(huán)境。

2012年之前，學(xué)校的數(shù)字校園格局是一套標(biāo)準(zhǔn)、兩種環(huán)境、三個(gè)統(tǒng)一、四類應(yīng)用，思考的重心在于如何構(gòu)建完整的體系。

2012年加入到北京市數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校之后，在第二代數(shù)字校園基礎(chǔ)上升級到第三代云平臺，建設(shè)了一個(gè)框架、一個(gè)中心、兩個(gè)模型、若干應(yīng)用，思考的重心是如何成為辦學(xué)、教育均衡和信息化再發(fā)展的支撐。

未來的幾年，思考的是如何將信息化更好地轉(zhuǎn)化為服務(wù)，促進(jìn)用戶的實(shí)際獲得。

云平臺初見成效：數(shù)字校園底層云架構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

1. 實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字校園云平臺的平臺層（PaaS）

通過數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目的實(shí)施，我校按計(jì)劃很好地完成了云平臺的整體實(shí)現(xiàn)。其中，云平臺的底層云架構(gòu)，基于我校私有云體系的基礎(chǔ)環(huán)境。完成了云管理框架、云基礎(chǔ)框架的部署，已經(jīng)成為面向未來發(fā)展和變革的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性支撐平臺。

其重點(diǎn)優(yōu)勢在于“平臺即服務(wù)層（PaaS）”的支撐能力上，所承載的“企業(yè)服務(wù)總線”“教務(wù)與用戶雙數(shù)據(jù)引擎”“模型組件服務(wù)化”，與數(shù)據(jù)資源中心結(jié)合，期望能成為現(xiàn)在和未來一切數(shù)字化應(yīng)用、服務(wù)的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字校園云平臺的應(yīng)用服務(wù)層（SaaS）

云平臺各類業(yè)務(wù)應(yīng)用的平滑接入，對辦學(xué)核心任務(wù)提供了良好支持和高質(zhì)量的服務(wù)。

在云平臺的“應(yīng)用即服務(wù)層”，學(xué)?；诮M件服務(wù)化構(gòu)建了15大類應(yīng)用、96個(gè)模塊、566項(xiàng)功能，涵蓋了辦學(xué)的各個(gè)方面，每一方面對應(yīng)相關(guān)的業(yè)務(wù)部門和用戶角色進(jìn)行使用與推廣。

以三代數(shù)字校園相對于二代數(shù)字校園的“七個(gè)提升”為例，數(shù)字校園平臺的一批應(yīng)用功能，支持了學(xué)校一些重要業(yè)務(wù)的剛性需求和改革創(chuàng)新的探索實(shí)踐。如對“分層分類走班”的支持、對“在線自主學(xué)習(xí)”的支持、對“家?；ネɑ印钡闹С帧Α敖處煂I(yè)成長”的支持、對“協(xié)同辦公管理”的支持、對“無線移動應(yīng)用”的支持、對“集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐”的支持，等等。

3. 實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字校園云平臺的數(shù)據(jù)服務(wù)層（DaaS）

數(shù)據(jù)資源的支持與服務(wù)，也逐漸成為數(shù)字校園平臺支撐和應(yīng)用的中堅(jiān)力量。

在云平臺的“數(shù)據(jù)即服務(wù)層”，基于“平臺層”的底層數(shù)據(jù)資源中心及數(shù)據(jù)管理與交換機(jī)制，梳理來自教育學(xué)習(xí)、教育管理、業(yè)務(wù)辦公、課程和評價(jià)等方面的原始數(shù)據(jù)，底層通過數(shù)據(jù)引擎進(jìn)行整合、交換，形成統(tǒng)一數(shù)據(jù)資源。通過一定的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對數(shù)據(jù)資源進(jìn)行挖掘，形成具有統(tǒng)計(jì)與分析意義的數(shù)據(jù)服務(wù)，通過云平臺的訂閱、分享、推送機(jī)制，促成信息的生態(tài)流轉(zhuǎn)。

學(xué)?；跀?shù)字校園平臺的數(shù)據(jù)資源要求是：不分內(nèi)外、有入有出、發(fā)揮效能。

數(shù)據(jù)資源在數(shù)字校園內(nèi)部有存儲，有交換，有共享，有檢索，有分析，有流通，有訂閱，有推送。

而對于來自外界的優(yōu)質(zhì)資源，可以通過統(tǒng)一接口及數(shù)據(jù)服務(wù)總線輕松實(shí)現(xiàn)對接，使外部各類優(yōu)質(zhì)資源靈活地進(jìn)入數(shù)字校園內(nèi)部，呈現(xiàn)在用戶面前。比較典型的例子是與北京市教委優(yōu)質(zhì)資源共享交換平臺的跨平臺、統(tǒng)一用戶、免登錄的對接。

此外，按照余勝泉教授、李玉順教授給我們提出的“促進(jìn)信息的生態(tài)流轉(zhuǎn)”的要求，我們正在醞釀成立專門的數(shù)據(jù)資源部門，來管理和推進(jìn)云數(shù)據(jù)資源中心的運(yùn)轉(zhuǎn)。確保學(xué)校辦學(xué)的絕大多數(shù)數(shù)據(jù)和資源能夠在數(shù)字校園基礎(chǔ)上很好地整理和利用，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，形成規(guī)模效應(yīng)，形成服務(wù)效果。

同時(shí)，我們也期待借著北京市教委數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，與市教委信息中心緊密合作，圍繞教育數(shù)據(jù)的深度挖掘和研究，探索數(shù)據(jù)層面的更大發(fā)展空間，促進(jìn)師生在運(yùn)用數(shù)據(jù)資源過程中的實(shí)際獲得，形成對教育教學(xué)工作的積極影響。

應(yīng)用效果

1. 云平臺支撐和服務(wù)于教育教學(xué)改革工作

以我?；凇胺诸惙謱幼甙?”教學(xué)改革背景下的課程管理與實(shí)施體系為例。在“做真教育、真做教育”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生“自主、全面、健康發(fā)展”的目標(biāo)，積極進(jìn)行教育教學(xué)探索實(shí)踐，2014年起逐步推行“行政班”與“教學(xué)班”并行的分類、分層走班課程改革，數(shù)字校園云平臺的“課程管理與實(shí)施體系”，實(shí)現(xiàn)了從教師開課、混合式排課、學(xué)生選課、授課、考勤，到考核評價(jià)、成績管理、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)分認(rèn)定等一系列業(yè)務(wù)功能，很好地支持了改革的推進(jìn)。

目前，學(xué)校四個(gè)年級的分類分層走班有序進(jìn)行，借助信息化手段為課程的管理與實(shí)施帶來了實(shí)惠。

2. 云平臺支撐和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

數(shù)字校園基于多種常規(guī)學(xué)習(xí)類組件服務(wù)，構(gòu)建了適合學(xué)校需要的學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)，也提供了多種線上學(xué)習(xí)模式的選擇，如討論式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化輔導(dǎo)等。利用這些學(xué)習(xí)應(yīng)用和服務(wù)，很好地促進(jìn)了線上教育與線下教育的融合。

舉例：利用在線學(xué)習(xí)的“課堂”，學(xué)校很好地解決了極端天氣情況下“停課不停學(xué)”的問題，老師不但可以完成在線教學(xué)任務(wù)，還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2015年12月8日-10日，微課課堂訪問量為2.4萬人次。

2015年12月19日-22日，微課課堂訪問量為4.3萬人次。

兩次霧霾停課期間，學(xué)生的在線視頻觀看總時(shí)長約1936小時(shí)，相當(dāng)于242個(gè)正常教學(xué)工作日。

3. 云平臺在教育教學(xué)、學(xué)校管理中的其他應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字校園云平臺不僅服務(wù)于上述兩個(gè)層面，現(xiàn)已更多地深入到教育教學(xué)、學(xué)校管理等多個(gè)層面，比如協(xié)同辦公、家?；ネê秃献?、優(yōu)質(zhì)師資的共享、支持乃至優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合等工作，我校都做出了積極的探索和實(shí)踐。其中大多數(shù)應(yīng)用已經(jīng)在全校教職工和學(xué)生之間廣泛應(yīng)用、無法替代了。

總結(jié)與展望

我校多年來堅(jiān)持推進(jìn)教育信息化發(fā)展，結(jié)合加入到北京市數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目以后的工作歷程，在實(shí)踐中積累了一些對數(shù)字校園建設(shè)的認(rèn)識、體會和粗淺的階段性成果。下一階段，我們將重點(diǎn)圍繞下述方面繼續(xù)加大投入，持續(xù)跟進(jìn)數(shù)字校園的研究與建設(shè)。

一是圍繞數(shù)據(jù)資源，開展數(shù)據(jù)資源的深層次研究與應(yīng)用，形成數(shù)據(jù)信息的綠色生態(tài)流轉(zhuǎn)，形成高質(zhì)量的數(shù)據(jù)資源服務(wù)。

二是結(jié)合“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，開展整體性的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)習(xí)“體系”的研究，把數(shù)字校園和信息技術(shù)聚焦在“關(guān)注技術(shù)與教學(xué)/學(xué)習(xí)的關(guān)系、知識與智慧的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、獲得與創(chuàng)新的關(guān)系、成長與發(fā)展的關(guān)系”上，期望從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)行為研究、學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)等領(lǐng)域重構(gòu)信息化對未來教育的支撐，謀求通過技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與未來的聯(lián)結(jié)和跨越。

在此研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注未來學(xué)習(xí)、未來教育的變化，創(chuàng)新S.T.E.A.M.C（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)文化）等方面的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建未來學(xué)習(xí)中心和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，借助信息化之力探索未來學(xué)校辦學(xué)模式，更好地為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在教育信息化的道路上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)將繼續(xù)秉承“堅(jiān)持”“求真”的方針，不斷前行。