謝蘭香

猛然間，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入南通市中青年名師姜樹華工作室后，執(zhí)教一節(jié)課竟是走一條路：利用寒假閱讀王榮生教授的兩本著作——《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評(píng)課》；利用所閱讀并能自我吸收的王榮生教授的理念解讀需要執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》《歡樂(lè)的潑水節(jié)》《最大的麥穗》；成員碰撞智慧共同解讀一篇課文，質(zhì)疑問(wèn)難，導(dǎo)師姜樹華解疑；兩人以“課時(shí)合理劃分與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”為主旨共同備一篇課文；試講，還從“課時(shí)合理劃分與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”的角度評(píng)析；正式執(zhí)教……就這樣，我從“優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容”之路出發(fā)，開始了我的探索之旅，現(xiàn)將我三備《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)的歷程呈現(xiàn)如下。

一選教學(xué)內(nèi)容，年段目標(biāo)有偏差

王榮生教授曾提出：適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有的特點(diǎn)之一是恰當(dāng)——教學(xué)目標(biāo)的適切性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。在如何制訂適切的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他提出的其中一點(diǎn)是：依據(jù)年段目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)。在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)要了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位。

我執(zhí)教的是《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)，從王榮生教授的教學(xué)理念中我明白，“教學(xué)內(nèi)容不能龐龐雜雜”，于是我將整個(gè)教學(xué)流程初定為“讀課文，學(xué)字詞”“再讀文，理脈絡(luò)”“比今昔，知變化”“寫好字，我能行”，這也是我第一課時(shí)的四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在“再讀文，理脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩種方法：①“將長(zhǎng)長(zhǎng)的文字讀成一句話”后再進(jìn)行概括；②用所學(xué)詞語(yǔ)填空，進(jìn)行概括?？粗O(shè)計(jì)好的兩種方法，我心中竟然有點(diǎn)沾沾自喜。

可當(dāng)我的導(dǎo)師看到我的教案時(shí)，不禁蹙起眉頭，問(wèn)：“近幾年你都是教低年級(jí)吧？”我有些惶恐地“嗯”了一聲?！渡衬械木G洲》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，對(duì)于連續(xù)在低年級(jí)待了七年的我來(lái)說(shuō)，本次執(zhí)教《沙漠中的綠洲》確實(shí)是一次挑戰(zhàn)?！澳憧?，詞語(yǔ)教學(xué)的要求太低了，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你要學(xué)會(huì)放手；理清脈絡(luò)、概括內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，第二種方法也過(guò)于簡(jiǎn)單；寫字教學(xué)你還是在把四年級(jí)的學(xué)生當(dāng)成一、二年級(jí)的學(xué)生教。你要好好研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清年段目標(biāo)?！甭犃藢?dǎo)師的話我連連點(diǎn)頭，當(dāng)天便拿出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究起來(lái)。原來(lái)，低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以低年級(jí)要突出生字教學(xué)；中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級(jí)要特別重視詞語(yǔ)教學(xué)。我恍然大悟，對(duì)自己的第一次教案進(jìn)行了調(diào)整：詞語(yǔ)教學(xué)部分不再注重讀詞，而是注重理解，而且是放手讓學(xué)生理解，教師只解決學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)后還不會(huì)的詞語(yǔ)；理清脈絡(luò)部分果斷砍去讓我沾沾自喜的利用詞語(yǔ)填空概括的方法。

這樣一改、一砍，不禁覺(jué)得清爽又輕松了許多。

二選教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入顯浮華

我思考著：如何讓學(xué)生在上課伊始就能走進(jìn)課堂？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？此時(shí)，學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)讓我們觀看的同事“有關(guān)沙漠的成語(yǔ)”的微課在我腦中閃過(guò)?！渡衬械木G洲》和“有關(guān)沙漠的成語(yǔ)”都與“沙漠”有關(guān)，于是在課前我讓學(xué)生觀看微課，課始，我進(jìn)行了如下導(dǎo)入。

同學(xué)們，在剛才的微課中，留給你印象最深的是什么？（沙漠中的駱駝）今天我們?nèi)サ倪@片沙漠里沒(méi)有駱駝，它有什么呢？（圖片展示綠洲美景）這些綠地就在無(wú)邊無(wú)際的沙漠中，人們叫它綠洲，今天就讓我們走進(jìn)“沙漠中的綠洲”。

當(dāng)我把自以為時(shí)髦的二稿遞給導(dǎo)師時(shí)，他又一陣眉頭緊鎖：“你說(shuō)說(shuō)你引進(jìn)的微課與課堂相關(guān)的切入點(diǎn)在哪里呢？這節(jié)微課主要是成語(yǔ)的積累，那你本課的教學(xué)目的與之有關(guān)聯(lián)嗎？新課導(dǎo)入使用微課，是教師想根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊，但你的微課的導(dǎo)入并不能達(dá)到這一點(diǎn)，反而如雞肋一般。”我靜靜地聽著，默默地思考著，覺(jué)得導(dǎo)師說(shuō)得有道理。

我決定返璞歸真，不追求時(shí)髦，只找適合的，于是開頭有了如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，跟我一起寫一個(gè)詞語(yǔ)（沙漠），看到這個(gè)詞語(yǔ)你想到了怎樣的畫面？（生自由說(shuō)）再跟我寫（綠洲），這個(gè)詞語(yǔ)又讓你想到了怎樣的畫面？（生自由說(shuō)）這兩種畫面竟然出現(xiàn)在一篇課文里，是不是覺(jué)得有點(diǎn)不可思議？今天就讓我們一起走進(jìn)“沙漠中的綠洲”一探究竟。（板書：中的）一起讀課題。

通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“沙漠”和“綠洲”的不同，初步感受其差異，并讓學(xué)生知道這兩者竟然有著關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這種實(shí)實(shí)在在的感受比引進(jìn)“微課”的浮華真實(shí)了許多。

三選教學(xué)內(nèi)容，言意共生盡彰顯

我的導(dǎo)師是個(gè)做學(xué)問(wèn)的教育者，是注重實(shí)踐的專家，是對(duì)學(xué)員有要求的領(lǐng)頭人。當(dāng)我遞上我的二稿時(shí)，他開始不住地點(diǎn)頭，讓我心頭不禁有些松懈，但他接著提出了他的“言意共生”的主張，讓我豁然開朗：“言意共生”理念強(qiáng)調(diào)的不只是關(guān)注文本“言”“意”的獲得，它更關(guān)注于“言”“意”之間的相互支撐與相互萌生。言到意是理解，是言語(yǔ)輸入；意到言是表達(dá)，是言語(yǔ)輸出。

“雖然是第一課時(shí)，也應(yīng)該彰顯‘言意共生。課堂一開始學(xué)生談?wù)摿恕衬汀G洲，對(duì)兩者有了初步的印象；第三部分今昔對(duì)比，又通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生從感官到內(nèi)心加深了對(duì)‘沙漠和‘綠洲的印象；最后，再動(dòng)筆寫一寫此時(shí)此刻你心中的‘沙漠和‘綠洲并用上所學(xué)到的詞語(yǔ)，不就是水到渠成的事嗎？”這真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！我連連點(diǎn)頭。

于是結(jié)合中年級(jí)字詞教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將最后一部分“寫好字，我能行”改為“練習(xí)寫話，升華感受”：描寫此時(shí)此刻你心中的“沙漠”或“綠洲”，可以用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。如果說(shuō)教學(xué)的第三部分是“言”到“意”的體現(xiàn)，那么，第四部分就是“意”到“言”的彰顯。從上課伊始學(xué)生的談?wù)?，到第三部分的感受，再到這一部分的表達(dá)，并運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，字、詞、句、篇都得到有效的落實(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫的能力也獲得較大的提高。

通過(guò)三備《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)，我真切地明白了“優(yōu)選”的意義。這也不由得讓我想起王榮生教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師備課關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！痹谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中，我將沿“優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容”之路走下去，用“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選”的理念選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，用“言意共生”的精髓讓課堂變得豐滿，致力于提高學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫、悟”等各方面的能力，讓語(yǔ)文課堂回歸本味，努力構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文生態(tài)園。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。