丁語

我們的教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，人際交往頻繁，良好的語言修養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、靈活的應(yīng)對(duì)、文明的舉止、優(yōu)雅的語態(tài)，更是“未來人”的必備能力，因此，口語交際的重要性不容置疑。為了能真正提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和生存能力，培養(yǎng)他們良好的口語交際能力刻不容緩。

一、摸清底子——“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

俗話說得好：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。新接手一個(gè)班，首先要清楚全班每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的口語交際水平，到時(shí)才能因材施教，對(duì)癥下藥。

采取的摸底措施如下。

1.聽學(xué)生的自我介紹、聽學(xué)生講故事等。這些要求對(duì)新生來說，難度低，也較能反映其語言的組織能力、表達(dá)能力。

2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的口語交際目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的口語能力情況調(diào)查表，讓學(xué)生帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)情況如實(shí)填寫。

最后將兩項(xiàng)“情報(bào)”進(jìn)行匯總整合。

二、選好苗子——“讓一部分人先說起來”

在班級(jí)中，學(xué)生的口語能力高低不同，教師應(yīng)物色一些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，按口語訓(xùn)練的步驟，讓這些好苗子在各關(guān)鍵時(shí)期先走一步，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中起到示范作用，從而能帶動(dòng)全班。找到了這個(gè)突破口，對(duì)那些訓(xùn)練中有困難的學(xué)生來說，也就降低了難度。

三、融洽關(guān)系——“攻城之術(shù)，攻心為上”

中年級(jí)學(xué)生對(duì)新老師、新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了新奇感，但又有畏懼心理?！肮コ侵g(shù)，攻心為上”，我們要做的是增強(qiáng)學(xué)生的向師性，盡量消除他們的畏懼感。這就要在與學(xué)生的初次見面上多下功夫，巧作安排。你得體的穿著、親切的話語、燦爛的笑容，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，這一切會(huì)使學(xué)生感到你是一個(gè)和藹可親的老師。平時(shí)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)多關(guān)心，多照顧。一來二往，產(chǎn)生融洽關(guān)系后，學(xué)生有話便敢對(duì)你講，想對(duì)你講，你的話他也愛聽，肯積極照著去做，同學(xué)間的小矛盾也能因你的勸導(dǎo)而得以化解。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、游戲機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都愿與大家一起合作交流。

這樣，就為口語交際訓(xùn)練掃清了心理障礙，設(shè)好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣，樂于表達(dá)

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方的雙向互動(dòng)過程，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)又應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)是互動(dòng)情境。

例如“學(xué)會(huì)求救”這個(gè)話題，要求學(xué)生了解求救的方法，在危急時(shí)刻學(xué)會(huì)求救、學(xué)會(huì)自救。書上的例子是：小學(xué)生小紅家里發(fā)生火災(zāi)，于是想打119電話求救，她該怎么說呢？又會(huì)怎么做呢？我在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生各自認(rèn)真思考，然后表演一下，讓學(xué)生走進(jìn)情境，接著就兩種情況（驚慌地不知所措；鎮(zhèn)定地打電話）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為針對(duì)這兩種情況結(jié)果會(huì)怎樣？打電話的時(shí)候應(yīng)說些什么？通過這個(gè)例子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，自己是怎么做的，在相互交流后再互相評(píng)議一番，看做得是否正確。

五、訓(xùn)練形式——“百花齊放”“眾矢一的”

1.借圖訓(xùn)練。如看圖用自己的話講圖意，講完后用學(xué)過的詞語描述圖上的事物；可以據(jù)圖編故事，或起個(gè)頭，讓學(xué)生續(xù)編故事等。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能幫助學(xué)生將書面語言內(nèi)化為自己的語言。如《雪兒》，課文末雪兒無聲地飛走了，但言雖盡意未了?！巴瑢W(xué)們能想象一下雪兒和‘我離別的情景嗎？”學(xué)生各抒己見，想象豐富，合乎情理，再在練習(xí)本上擴(kuò)寫這一段話，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。

在學(xué)完一篇課文后，還可據(jù)圖或板書進(jìn)行創(chuàng)造性介紹、復(fù)述，這樣降低了復(fù)述的難度，又能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.仿照例句，進(jìn)行訓(xùn)練。十歲左右的孩子，語言模式尚未定型，他們處于語言的習(xí)得期，學(xué)什么像什么，正是學(xué)習(xí)語言的黃金期。憑借課文語句進(jìn)行語言訓(xùn)練，可使語言生動(dòng)、規(guī)范。例如《荷花》中，“荷花已經(jīng)開了不少了……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，寫得很美。我說：“荷花的姿態(tài)多美啊，有時(shí)還會(huì)是什么形態(tài)呢？”學(xué)生便展開了豐富的想象。接著，我就讓學(xué)生用“有時(shí)……有時(shí)……”的句式練習(xí)說話，進(jìn)而延伸到“有的……有的……還有的……”這種句式，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相連的句子層出不窮，訓(xùn)練目的也就達(dá)到了。

3.觀察實(shí)物，進(jìn)行訓(xùn)練?？谡Z交際課上，可以讓學(xué)生自備一種自己喜歡的水果，然后有步驟地進(jìn)行口語訓(xùn)練。如香蕉，先指導(dǎo)學(xué)生觀察它的顏色、形狀，剝皮后再觀察，咬一口嘗味道，再看小黑點(diǎn)。在這趣味盎然的氣氛中，再指導(dǎo)學(xué)生說一說。因?yàn)橛辛诵蜗蟮挠洃?、切身體驗(yàn)，讓學(xué)生從頭到尾把題為“我最喜愛的一種水果——××”這段話說一說便很容易了。此時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照“香蕉”的方法，在小組內(nèi)合作交流描述自己帶的其他水果，進(jìn)行口語交際，甚至可以把它寫下來。此法還能實(shí)現(xiàn)口語向書面語的自然過渡。

六、課外延伸——啟迪智慧，走向生活

在訓(xùn)練過程中，學(xué)生說寫難免內(nèi)容單一，用詞貧乏，應(yīng)布置課外閱讀作業(yè)給學(xué)生，豐富他們的語言，讓他們學(xué)習(xí)語言，能在口語交際中有話可說，有詞可用?？梢韵?qū)W生推薦成語、名言以及《十萬個(gè)為什么》《安徒生童話》等等，等他們嘗到了甜頭，便會(huì)自然地樂于課外閱讀。要經(jīng)常反饋情況：最近看了什么書？或?qū)W了什么成語、名言？講講它的意思，對(duì)你有何啟發(fā)？

生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，可以針對(duì)班上情況，在課內(nèi)課外自己挖掘、設(shè)計(jì)口語交際內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。