何愛霞

閱讀是寫作的基礎。很多學生經(jīng)歷了大量的閱讀實踐但習作水平仍舊停滯不前，主要原因在于他們未能有效地將閱讀資源轉化為自身的習作能力。葉圣陶先生在《文心》一文中指出：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！币詢和≌f為例，作家在素材選用、言語形式以及表達技能等方面已經(jīng)達到極致。教師應該努力找尋小說閱讀與習作語言之間的鏈接點，實現(xiàn)兩者之間的同構共生。

一、激發(fā)聯(lián)想，以小說寫作滋養(yǎng)修辭能力生長

1.閱讀中探尋

人物形象的刻畫是小說創(chuàng)作的核心任務。兒童的思維認知偏向于直觀形象，因此兒童小說的語言也必須順應學生的心理特點，必須做到鮮明、生動。很多兒童小說作家在創(chuàng)作過程中，都樂于使用兒童所熟知的修辭手法。著名作家常新港在《童年時的朋友是影子》這本書中就通過鮮活的語言刻畫了這樣一個父親的形象：“爸爸的那張嘴說起來就沒完沒了，就像過年燃放的小屁鞭，雖然不很響，但鬧騰得很?！笨此坪唵蔚囊欢挝淖址?，卻在對比喻、擬人、夸張等修辭手法的整合中，使一個嘮叨的父親形象躍然紙上，折射出人物鮮明的個性。

2.習作中衍生

兒童小說的語言如此富有魔力，能給予讀者意想不到的驚喜。面對這種獨特的語言方式，教師應該積極引導學生從文本語言出發(fā)，激發(fā)學生的想象意識，在閱讀過程中進行廣泛的想象和深刻的體驗，激發(fā)學生的表達欲望。

師：對書中描寫的爸爸，你感覺怎樣？

生：特點很鮮明，煩人得很。

生：就和媽媽差不多，嘮叨個沒完。作者把他比喻成“小屁鞭”，真是太形象了。

師：其實，每個人都有與眾不同的特點，你也來選擇一個人物，用上這種方法來寫一下吧。

于是，一個學生這樣描寫他的同桌：這個家伙實在是太肥了，只要一笑，全身的肥肉好像都在不停地顫動。一旦有人議論他，他就會猛然起身，快速走過去，把別人數(shù)落一番后，昂著頭，英雄般地回到座位上。

二、探尋自我，以小說寫作提升場面描寫能力

1.閱讀中探尋

場面描寫是小說推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的重要內(nèi)容，是特定場合下關乎人物、環(huán)境以及情節(jié)的綜合再現(xiàn)?！督裉煳沂巧焓帧芬晃闹性?jīng)細致描寫了一個“街邊小店”的場面：剛剛踢完足球的孩子、各種解渴的商品、狹窄的空間、散發(fā)著臭汗味等的各種氣味……一個典型情節(jié)下的典型場面在文本語言中展現(xiàn)出來。這一段文字完全貼合現(xiàn)實生活中頑皮兒童的成長心理，將一群活潑好動的男孩子形象刻畫得淋漓盡致。學生在閱讀中能夠激活自己的原始經(jīng)驗，在文本中尋找到自己的影子。

2.習作中衍生

在蘇教版教材很多的課文中，也出現(xiàn)了多處的場景描寫。如《虎門銷煙》中主持布展的描寫，《只揀兒童多處行》中孩子歡鬧的場面，課文后的思考練習題也有對場面描寫的要求。教師可以借助鏈接課內(nèi)外文章，來觸發(fā)學生的習作思維，強化知識與其所指以及應用情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在課外閱讀實踐中形成相應的言語方法，并在習作過程中形成有效積淀。因此，在引導學生關注黃蓓佳的這段場面描寫時，教師先從學生的認知體驗入手，要求學生說說喜歡這段描寫的原因，從而引導學生從文字符號裹挾的意蘊中探尋自己的影子。隨后，則引導學生將這一段寫法與教材中課文的寫法進行類比。不少學生結合了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中整體、局部描寫的策略，感受到這種寫法對刻畫人物形象所起到的作用。

三、以景體情，以小說寫作喚醒環(huán)境描寫意識

1.閱讀中探尋

環(huán)境描寫，表面上看，是人物身處的社會與自然環(huán)境的綜合。而在兒童小說中，環(huán)境描寫都被賦予了特殊的意蘊，從而形成了情景交融的表達效果。如曹文軒在《草房子》一文中描寫了這樣一個環(huán)境細節(jié)：柳枝太細弱，無法讓黃雀站立，黃雀不停地拍打翅膀，減輕對枝條的壓力。

描寫這處環(huán)境時，主人公桑桑已經(jīng)身患重病，作者借助對生活充滿懷念的桑桑之眼，目睹著整個象征著生命脆弱的環(huán)境細節(jié)，映襯著人物當時孤寂、無助的內(nèi)心世界，充分突顯了小說創(chuàng)作中環(huán)境描寫的獨特作用。

2.習作中衍生

兒童小說中自然環(huán)境描寫承載著烘托氣氛、映襯心境、寄托情感的重任。在閱讀中，教師要引領學生關注環(huán)境的特點以及景物的象征意義。這就要求，教師要準確探尋到環(huán)境描寫的習作技巧與表達人物情感的鏈接點，在具體的語言文字中揣摩象征性描寫的意義，從而明晰環(huán)境描寫的寫作特質(zhì)。

師：在這個環(huán)境描寫中，柳枝是怎樣的？黃雀做了哪些努力呢？

生：這個柳枝很脆弱，黃雀要不停地扇動翅膀。

師：這個細節(jié)是誰看到的？作者為什么要在這個時候，寫這一內(nèi)容呢？

生：是桑?？吹降?，這正好與當時桑桑的處境相似，也許他看到了柳枝的脆弱，很有感觸吧！

生：也可能是他看到黃雀的努力，告訴自己要和病魔抗爭。

正是在這樣的教學后，很多學生在作文時有了描寫環(huán)境的意識，對環(huán)境素材的選擇也能做到將其與情節(jié)發(fā)展中的人物形象相吻合，有效提升了習作內(nèi)容的質(zhì)地。

總而言之，運用學生課外閱讀中的資源觸發(fā)其習作能力的提升，促進兩者之間的同構共生，應該成為習作教學的一種慣有姿態(tài)。只有真正站立在兒童的立場上，學生的語言生命才能得到長久的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如皋市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學語文教師。