馬月琴+張克彬

傳道、授業(yè)、解惑固然是教師的職責(zé)和使命，但過分地包攬也會(huì)成為學(xué)生的負(fù)累。在一些課堂教學(xué)中難免會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還沒有充分表達(dá)，教師就兀自打斷；學(xué)生回答得已經(jīng)盡如人意，教師還不斷補(bǔ)充。這種“滿堂灌”“滿滿當(dāng)當(dāng)”的課堂無形中抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該放一下權(quán)利，留一些空白，給學(xué)生成長(zhǎng)一個(gè)空間，給語文課堂注入一份活力。

一、預(yù)習(xí)留白，給思維一雙飛翔的翅膀

例如，蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的預(yù)習(xí)中，教師設(shè)置了三個(gè)板塊。一是“我積累”，要求學(xué)生將本課所學(xué)字詞記錄下來，并進(jìn)行相應(yīng)的注釋和造句。二是“我思考”，根據(jù)文章的脈絡(luò)和寫作手法安排一些預(yù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率。三是“我質(zhì)疑”，在這個(gè)版塊中學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中自己不能解決的一些問題記錄下來，以便課上師生共同交流，進(jìn)行解決。每個(gè)板塊都分成兩個(gè)層次，一個(gè)是淺層次的預(yù)設(shè)部分，學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，如課內(nèi)字詞、文本特色；一個(gè)是深層次的生成部分，包括預(yù)習(xí)中在字詞理解、文本內(nèi)容、課外鏈接等方面發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑其中，第二個(gè)層次便是教師設(shè)計(jì)的“留白”，這樣的“留白”是先學(xué)后教、以學(xué)定教的基礎(chǔ)，更是鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問題能力的必要前提。

二、想象留白，給思維一方寬廣的天空

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化閱讀的場(chǎng)所。

例如，蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞描繪了雄渾壯麗的冰封之景抒發(fā)了詩人的開闊胸襟和偉大抱負(fù)。其中“須晴日看紅裝素裹，分外妖嬈”是寫景的經(jīng)典之句，為了讓學(xué)生充分地感受詞中北國(guó)風(fēng)光的壯麗，教師采用了接近聯(lián)想的方法，給學(xué)生“留白”。

師：同學(xué)們，看到“妖嬈”一詞，你能想到什么樣的風(fēng)光？

生1：我頭腦中第一個(gè)出現(xiàn)的畫面是穿著紅衣的少女，漫步在白雪皚皚的原野上，紅白相映是一處絕佳的美景。

師：你的想象很豐富。

生2：由這個(gè)詞語我仿佛看到了初升的紅日照在漫山遍野的白雪上，發(fā)出妖嬈的光澤，給人心靈的震撼。

師：描述很細(xì)膩，讓老師都有點(diǎn)心馳神往了。

生3：除了上述同學(xué)想象的景色外，我還能想到美好，想到希望……

教師的巧妙留白，給了學(xué)生思維發(fā)展的廣闊天空，在這樣的天空里，學(xué)生的思維可以任意馳騁，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

三、講解留白，給思維一片生長(zhǎng)的沃土

開放性和隨意性這些不確定因素是美的另一種表現(xiàn)形式，語文文本也是如此。當(dāng)前語文教材中選擇的都是經(jīng)典的名家名篇，其中“句中無其辭，句外有其意”的地方隨處可見，也許是一個(gè)細(xì)節(jié)，也許是一處標(biāo)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)作者這樣的“留白”，教師切不可輕易放過，應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)空白中的豐盈，從而給思維一片生長(zhǎng)的沃土。

例如，蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，有這樣一句話：“阿！閏土哥，——你來了？……”這是文中的“我”與閏土闊別二十多年后，第一次見面時(shí)說的一句話，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是卻運(yùn)用了很復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是作者給讀者留下的空白。教師巧妙運(yùn)用這處空白而為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生嘗試?yán)斫膺@些標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含的情感，對(duì)學(xué)生分析人物形象、理解小說意旨有著十分重要的作用。

師：文中的“我”看到幼時(shí)的玩伴，如今變成了這個(gè)樣子，“我”心里是怎樣想的呢？請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)標(biāo)點(diǎn)的空白處補(bǔ)充一句話。

這樣的問題設(shè)置很出乎學(xué)生的意料，通常情況下教師都會(huì)讓學(xué)生說一說標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，而這次將標(biāo)點(diǎn)變成文字很有趣，所以，學(xué)生參與的熱情高漲，有的幾個(gè)人湊在一起小聲討論，有的學(xué)生大膽說了出來。然而經(jīng)過幾番交流，最后一致發(fā)現(xiàn)，再怎樣補(bǔ)充，都無法表達(dá)出“我”看到兒時(shí)活潑的伙伴變成“木偶人”時(shí)的震驚、同情、悲涼的復(fù)雜心情。至此，學(xué)生對(duì)于文中破折號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用有了更深刻的理解，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的都是無聲的語言，對(duì)于這點(diǎn)教師沒有直接說破，而是借助文本中作者的“留白”?！傲舭住?，讓學(xué)生自主體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)思維的成長(zhǎng)。

四、表達(dá)留白，給思維一個(gè)馳騁的原野

語文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)閱讀的結(jié)果，不如給學(xué)生一把思考的鑰匙，讓學(xué)生體驗(yàn)探尋寶藏的欣喜與快樂。因此，促進(jìn)語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展，一定要給學(xué)生留下表達(dá)的空白，讓學(xué)生帶著自主體驗(yàn)去詮釋內(nèi)心，摒棄非對(duì)即錯(cuò)、非好即壞的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)表達(dá)都獲得尊重。

例如，蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》的教學(xué)，這篇童話敘述了兩個(gè)騙子精心制造謊言，讓一干虛榮的人幫助他們合演了一場(chǎng)令人啼笑皆非的鬧劇。騙子揮舞著并不存在的道具——謊言，照徹了人們的虛榮，人們不得不承認(rèn)，上至萬乘之尊的皇帝、王公大臣，下至數(shù)不清的百姓，都讓虛偽的面紗遮住了雙眼，以謊言維系著謊言的發(fā)展。在文章的結(jié)尾處，一個(gè)小男孩兒一語中的，揭穿了騙局，給人們留下了無限的遐想空間。于是，教師讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，將學(xué)生的思維由課內(nèi)移向課外。交流展示中，有的學(xué)生設(shè)計(jì)皇帝第二次上當(dāng)，將腐朽的統(tǒng)治階級(jí)的本性刻畫得淋漓盡致；有的學(xué)生設(shè)計(jì)皇帝幡然醒悟，兩個(gè)騙子居然是外國(guó)的奸細(xì)，企圖讓皇帝腐化頹廢；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)皇帝早已識(shí)破騙子的騙局，只是為了挖掘肯于說真話的人才一直裝作被騙的樣子，最后他把小男孩兒請(qǐng)到了皇宮，做了大臣……在這個(gè)教學(xué)案例中，教師是睿智的，以留白的方式給了學(xué)生放飛思維的空間，讓學(xué)生的思維像駿馬一樣奔馳于廣袤的曠野之中，他們收獲的不僅僅是一篇文章的續(xù)寫，更是思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)中，留白不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，更是一種境界、一種理念。教師要善于設(shè)計(jì)文本中可以留白的地方，讓課堂多一些生成，多一些探索，讓學(xué)生的思維多一些馳騁，多一些向往，那樣，語文課堂便會(huì)閃爍出智慧的交鋒與光芒。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)語文教師。