郭姜燕

在批改作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“奇怪的現(xiàn)象”，班里不少同學(xué)筆下的“王威”（我們班的一個(gè)男孩兒）是個(gè)幽默風(fēng)趣、能說會(huì)道的人，可是，“王威”本人的作文卻是全班有名的差，因?yàn)榭斩礋o物經(jīng)常被我退回重寫。我進(jìn)一步觀察，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同樣奇怪的現(xiàn)象：班里有不少孩子在課間閑聊時(shí)神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，可一到作文時(shí)便眉頭緊鎖，垂頭喪氣。

原因何在？

我有意接近王威，跟他游戲時(shí)與他隨意地交談起來，果然如學(xué)生們說的那樣，他在生活中的語言表達(dá)相當(dāng)好。我吃驚地問他為什么在作文時(shí)就無話可說了，王威有些害羞地說，不知道，就是喜歡和同學(xué)們開玩笑，而且有說不完的話，對(duì)著作文本就不知道該怎么下筆了。

因?yàn)橛袃A吐的欲望，所以才會(huì)有聊天，有人與人之間的交談，聊天是源于有傾吐的欲望。作文與聊天其實(shí)是殊途同歸，“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”（葉圣陶），冰心也認(rèn)為“心里有什么，筆下寫什么……從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫到紙上”。由此可見，作文其實(shí)也是一種欲望，一種表情達(dá)意的欲望，一種與人交流的欲望。

學(xué)問家、教育家蘇格拉底對(duì)弟子的教授總是因地制宜，在田頭、街道，讓他們體驗(yàn)，與他們交談，啟發(fā)他們深思，讓他們有所領(lǐng)悟，從而有所收獲，這種民主交談的方式值得我們借鑒?？磥?，習(xí)作指導(dǎo)不該是機(jī)械的寫作知識(shí)的講解或范文解讀套作，而應(yīng)在自由的交談互動(dòng)中激發(fā)興趣，集思廣益，點(diǎn)撥方法，在交談中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、謀篇布局，既解決“寫什么”，又解決“怎樣寫”的問題。于是，我開始將交談引入作文教學(xué)——

1.在交談中實(shí)現(xiàn)作文素材的資源共享

“哦，瞧，媽媽，天上有一只小白兔。”一個(gè)小女孩告訴她的母親，而她母親也許只見到一團(tuán)普普通通的白云。熟視無睹是人的通病，許多生動(dòng)的作文材料都曾經(jīng)在學(xué)生眼前出現(xiàn)過，但也許是因?yàn)樾牟辉谘桑苍S是因?yàn)闆]有及時(shí)記錄，他們寫作時(shí)往往是冥思苦想仍然一無所獲，就只有假話連篇了。

暢所欲言、各抒己見的交談可以引發(fā)學(xué)生對(duì)往事的回憶和感受的再現(xiàn)，讓曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行鏈接，在頭腦中來一次“真實(shí)回放”。如有學(xué)生說到他為父母經(jīng)常爭(zhēng)吵而苦惱時(shí)，馬上有學(xué)生表示自己也有同樣的遭遇，于是他們就談起當(dāng)時(shí)的情景并彼此傾訴自己的心聲，頗有遇到“知音”之感。有學(xué)生講到他在報(bào)紙上見到的奇聞，立刻“一石激起千層浪”，各種奇聞怪事紛紛被大家從記憶深處中“發(fā)掘”出來，成為大家的“材料”……于是，交談讓課堂成了一個(gè)五彩繽紛的世界，許多有價(jià)值的寫作素材也應(yīng)運(yùn)而生。傾聽著他們的交談，我時(shí)而參與其中，時(shí)而順勢(shì)引導(dǎo)，時(shí)而提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，使其于不知不覺中獲得大量的寫作素材，覺得生活中可以寫的東西其實(shí)有很多很多，下筆時(shí)不再凝滯。

2.在交談中潛移默化地傳授寫作方法

“王威”的問題就是沒有找到寫作之“門”，而巧妙的交談就如“隨風(fēng)潛入夜”的春雨一般，悄悄洇染著學(xué)生，給學(xué)生的習(xí)作以思路的拓展和方法的指引，幫他們開啟“寫作之門”。

引導(dǎo)，幫助拓展思路。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路沒打開，可以將其往寬處引。如習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 》，學(xué)生大都說學(xué)會(huì)了“騎車”“洗衣服”“做飯”等，思路狹窄，題材單一。于是我引導(dǎo)他們：“除了學(xué)會(huì)了這些實(shí)際的技能，還學(xué)會(huì)了什么？”打開了思路之后，“學(xué)會(huì)了諒解”“學(xué)會(huì)了微笑著面對(duì)困難”“學(xué)會(huì)了與人合作”等新穎的題材誕生了。

追問，使描述深刻。一個(gè)學(xué)生說時(shí)，不妨讓其他學(xué)生對(duì)不明白的或感興趣的地方進(jìn)行追問，在追問中，講述者很自然地能將事情講得更具體，老師則適時(shí)地進(jìn)行穿針引線式的點(diǎn)撥。師生間、生生間的互動(dòng)交談，可以使學(xué)生從平面、膚淺的敘述中走出來。

評(píng)價(jià)，給表達(dá)以啟發(fā)。一個(gè)學(xué)生介紹完了，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，有學(xué)生夸他介紹得很清楚，有人認(rèn)為他運(yùn)用了不少成語，給內(nèi)容錦上添花，有人指出他缺少對(duì)自己心理活動(dòng)的描述，如果加上會(huì)更真實(shí)……學(xué)生的評(píng)價(jià)，正是一種有效的啟發(fā)，讓說的人和聽的人都能學(xué)會(huì)如何表達(dá)。

補(bǔ)充，讓交談更順利。當(dāng)學(xué)生說不下去或講得不夠好時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，特別是請(qǐng)那些與他有過共同經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充描述，給講述者以幫助，讓他們更有信心，能更生動(dòng)傳神地將交談進(jìn)行到底。

點(diǎn)撥，交談的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵處，少不了教師的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生說“溪流在歡快地唱歌”，教師可適時(shí)點(diǎn)評(píng)“說得好，把溪流說活了”。這不僅是對(duì)講述者的肯定，更是對(duì)其他學(xué)生的提醒，讓他們知道怎樣才能將東西寫活。

3.在交談中激活作文的個(gè)性

機(jī)械訓(xùn)練練不出個(gè)性，只有民主平等的交談才能真正發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心的感受，捕捉到他們心情瞬息的變化，才能讓學(xué)生宣泄真實(shí)的情緒，從注重寫作技巧轉(zhuǎn)向?qū)ι畹年P(guān)注、對(duì)自身體驗(yàn)的關(guān)注?？梢哉f，“自由交談”為“個(gè)性化表達(dá)”提供了可能。

因此，我們要在交談中鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，及時(shí)記錄自己獨(dú)特的感受。比如，從去市場(chǎng)買菜這一件事情中就可以體會(huì)到不同的感受，有學(xué)生談?wù)摰氖恰笆袌?chǎng)的熱鬧”，有學(xué)生講述了“第一次討價(jià)還價(jià)的經(jīng)過”，有學(xué)生感受到“菜農(nóng)的辛苦”……可謂一個(gè)題材，千百滋味。

同時(shí)，在交談中教師要及時(shí)捕捉學(xué)生智慧的火花，以肯定、褒揚(yáng)的方式激活、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的真切體驗(yàn)，獨(dú)特的感受和見解。一次，我和學(xué)生去踏青。我們躺在草地上，旁邊的一個(gè)孩子說：“瞧，云在散步?！蔽壹皶r(shí)肯定了他的想象力，于是，許多奇思妙想都涌現(xiàn)在孩子們的交談里，什么“草兒在風(fēng)里伸著懶腰”“螞蟻拉過一片草葉當(dāng)被子”“陽光幫我們按摩”等等，真是有趣得很。那次的習(xí)作自然也是格外生動(dòng)新穎而且充滿童趣。

交談中還要提倡學(xué)生多多運(yùn)用自己平時(shí)積累的歷史、人文等各方面的知識(shí)，以及名言警句、詩詞佳句、成語、諺語、歇后語等各種材料，使自己的表述更有新鮮感，表達(dá)內(nèi)容更豐富。

交談式的作文指導(dǎo)是一種動(dòng)態(tài)的語言訓(xùn)練，在師生、生生語言信息的互動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了他們思維的敏捷度、條理性和獨(dú)特性。在交談的過程中，學(xué)生你來我往，時(shí)刻關(guān)注著對(duì)方的言行，作出自己的分析判斷。在提問、補(bǔ)充的同時(shí)逐漸掌握了語言運(yùn)用的技巧，使作文不再成為他們的不可承受之重。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語文教師。