桑潔

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地創(chuàng)新閱讀，把握住學(xué)生深度閱讀的幾個“點”，有針對性地進行輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、點燃興趣點，養(yǎng)成習(xí)慣

教師要注意觀察學(xué)生的特點，找到他們的興趣點，然后加以引導(dǎo)，促進學(xué)生更好地投入閱讀。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿了童趣的記敘性文章，教師可以給學(xué)生展示一些漂亮的昆蟲圖片，如蝴蝶、蜜蜂、螳螂、天牛等，然后讓學(xué)生回憶一下，自己童年的時候是不是也曾經(jīng)有過抓昆蟲的經(jīng)歷，嘗試說說自己兒時的歡樂情景，有經(jīng)驗的學(xué)生還可以談?wù)勛约旱酿B(yǎng)蟲趣事。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃了，此時教師可以導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)：“大家都曾經(jīng)和昆蟲有過親密接觸。今天我們在課文中要看到的這個作者不僅和昆蟲一起玩耍，而且還因此成為了一個著名的生物學(xué)家，大家想知道他是如何成為專家的嗎？”教師的話再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時再讓學(xué)生自主閱讀文本，學(xué)生就會更加主動地投入到閱讀之中。

二、掃除障礙點，突破瓶頸

語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申曾經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑不是“學(xué)習(xí)”，而是“習(xí)得”，也就是說是靠著擴展閱讀和積累語言資料來獲得的。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生突破閱讀障礙的時候也要從這方面入手，讓學(xué)生在閱讀實踐中有所突破。

《滴水穿石的啟示》是一篇很有教育意義的文章，這篇課文的難點和重點在于要讓學(xué)生透過“滴水穿石”這個現(xiàn)象感受到百折不撓的精神，從而把握住整個篇章的脈絡(luò)，并掌握如何通過事實來講道理的寫作方法。在教學(xué)的過程中，教師要找準學(xué)生在閱讀中可能會遇到的障礙點，然后向?qū)W生提出一些問題，促進學(xué)生全面思索。例如：“這篇文章寫了一個奇觀，在閱讀的過程中你們能否明白這個奇觀到底是如何形成的嗎？大家可以小組討論一下，作者難道僅僅只是為了給大家介紹一個奇觀嗎？作者還有其他的深意嗎？”“有一句話叫作‘冰凍三尺，非一日之寒，大家思考一下這句話的意思是什么，和這篇文章的主旨之間有什么關(guān)系嗎？”為了讓學(xué)生更好地思索，教師還可以讓學(xué)生想一下作者為何要選擇“愛迪生、齊白石”等人來進行例證，這些人職業(yè)不同、國籍不同，這樣舉例子有什么好處。

根據(jù)圖式理論，教師在教學(xué)中要充分利用各種閱讀資料，在豐富學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生更加深刻地感悟文本，這樣才能讓他們將新知識和自己已經(jīng)學(xué)得的知識聯(lián)系起來，突破語文學(xué)習(xí)中的各種障礙。

三、挖掘發(fā)展點，升華品位

教師還要找到學(xué)生在閱讀中的發(fā)展點，讓他們在閱讀仿寫中得到發(fā)展，提升人文品位，深度閱讀對學(xué)生提高寫作能力是有一定幫助的。

在學(xué)習(xí)《暖流》的時候，教師要讓學(xué)生感受到這篇文章中所說的“暖流”并不是指一種自然現(xiàn)象，而是體現(xiàn)了情感的“暖流”，在閱讀中要注重讓學(xué)生的情感升華。教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并嘗試理解文章用江主席對青年人的關(guān)懷和對古典文學(xué)的熱愛這樣的事例所想要表達的是什么。教師可以讓學(xué)生在小組討論中去感悟，還可以讓學(xué)生嘗試寫一寫，寫一下自己在看了江主席的話之后有什么感悟，從江主席平易近人、博學(xué)多才等方面能夠得到怎樣的啟發(fā)。在寫作的過程中，學(xué)生能更好地和文本進行情感共鳴，他們對文本的人文情懷也能夠有更加深刻的感悟。

教育家張志公提出，學(xué)生要在閱讀中“廣讀博覽，兼收并蓄”，只有閱讀的范圍廣了，才能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵，才能從量變到質(zhì)變，在閱讀、習(xí)作等各方面都有所提高。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，找到學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的重點所在，在教學(xué)實踐中點準“要害”，促進學(xué)生深入閱讀。

作者簡介：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)語文教師。