陸梅

對于閱讀教學而言，課外作業(yè)是課堂的延續(xù)是夯實學生語文核心能力的重要手段，是課堂整體性教學不可分割的重要環(huán)節(jié)。但在操作實踐中很多教師對作業(yè)的設置更多的是依靠各種教輔材料采取拿來主義，極少能夠自主設置，學生就在重復、機械的題海戰(zhàn)術中摸爬滾打，產(chǎn)生厭學情緒也就在所難免。如何才能創(chuàng)新課外作業(yè)的形式激發(fā)學生的作業(yè)興趣呢？筆者結合自身的教學實踐，認為可以從以下三個方面著手努力。

一、尊重實際，在選擇中體現(xiàn)課外作業(yè)的層次性

生命個體的差異性是不爭的事實。不同的學生由于智力發(fā)展水平、生活經(jīng)歷的不同，他們所形成的閱讀能力和興趣愛好也就不盡相同。面對幾十個不同的生命，如果教師還是采用大一統(tǒng)的作業(yè)模式，必然會導致眾多學生要么無法在作業(yè)中滿足自身的認知需要，要么就是消極怠工，胡亂應付。這就要求教師要改變作業(yè)的結構模式針對不同學生的認知能力和興趣愛好，設置不同類型和不同層次的作業(yè)。教師可以將所有的課外作業(yè)設置為三個檔次：甲檔為基礎類作業(yè)，主要歷練學生對基礎知識的掌握情況，歷練學生的基礎能力；乙檔為提升類作業(yè)，主要為學有余力的學生設置，練習的難度稍有提升，旨在歷練學生的語言思維能力；丙檔為選擇性作業(yè)，旨在引領學生在自主性探究過程中完成學習。不同的學生可以選擇其中的一到兩項完成。

以教學《我和祖父的園子》一文為例，教師在課外作業(yè)中就為學生設置了逐層升級的作業(yè)類型：甲檔為背誦課文第二與第十三自然段直接描寫園子的語段，積累語段中典型的句式結構；乙檔則為推薦閱讀人教版課文《祖父的園子》以及《呼蘭河傳》中的相關原文，找出差異之處進行對比，感知不同的表達方式形成的不同表達效果；丙檔模仿課文中蕭紅對“自由”的描寫方法，運用課文中的典型句式描述自己周末獨自在家的感受，在遷移練筆中提升學生的語用實踐能力。

學生可以根據(jù)自身的愛好與實際能力，自由選擇，在適合自己的作業(yè)中各取所需，讓層次分明的作業(yè)契合自身的認知需要。

二、多維并進，在合作中強化課外作業(yè)的自主性

尊重學生的自主能力，并不意味著對學生采取放縱的方式任由其發(fā)展。在實踐操作過程中，由于不少學生缺乏相應的控制能力，總是喜歡漏做或者是故意選擇簡單的作業(yè)去完成，專門鉆這種形式的空子，導致這種模式在實踐中難有真正的效果。在實施過程中，教師應該與每一個學生家長做好解釋溝通工作，如果得不到家長的支持，就會給這一方式的踐行帶來不少的消極元素，甚至形成不必要的誤解。只有取得家長的認可與支持，這種創(chuàng)新式的作業(yè)模式才能取得應有的效果。

例如在教學《望月》一文時，教師依據(jù)課文練習題的要求，布置了自主練習聽寫課文第二自然段的任務，在規(guī)定了統(tǒng)一要求的基礎上，教師對完成的方式給學生以自主選擇的空間，或通過自主聽寫檢查的方式完成，或借助自由背誦的方式完成。檢查下來，絕大部分的學生都完成得較好，但有兩名學生卻認為自己已經(jīng)會聽寫，就沒有采取任何的方式完成作業(yè)，導致最后的聽寫并不理想。此時，教師當著全體學生的面與他們的家長進行了溝通，并取消了其一周自主選擇的權利。

至此之后，不僅這兩個孩子的作業(yè)積極性更高了，其他學生面對自主選擇的作業(yè)也顯得尤為重視。另外，教師還可以組織學生根據(jù)自己學習的狀況自主設計作業(yè)，從而使課外作業(yè)更加具有針對性，更好地為每個學生的學習服務。

三、交融練習，在整合中提升課外作業(yè)的綜合性

雖然知識由于其內(nèi)在性質的不同，隸屬于不同的學科，但生命個體在汲取、悅納知識的過程中所采用的思維方式則可以貫穿于整個知識領域。教師則可以將課外作業(yè)的設置與其他學科的知識信息交叉滲透。如在教學《莫高窟》一文后，教師布置學生收集關于“莫高窟”的圖片、文字等相關資料，引導學生將這一要求與五年級的《品德與社會》中的內(nèi)容進行整合，借助教材中的內(nèi)容為學生的語文作業(yè)提供支援。

另外，教師設計課外作業(yè)也應該具備大語文觀的視角，關注課堂內(nèi)外的整合與鏈接，從而讓學生在生活中關注語文，發(fā)展能力。教師可以在每篇課文教學結束之后，引導學生由“篇”向“書”過渡，從而讓課外閱讀為課堂的教學增加效益。如在教學《我和祖父的園子》這篇課文時，教師為學生拓展推薦蕭紅的原著《呼蘭河傳》，讓學生在深入感知寫作背景的基礎上，在整體關照原著的視野中回歸課文，從而為全方位地解讀文本提供了資源。

總而言之，課外作業(yè)是夯實學生語文核心能力的重要方式，教師可以從類型層次、自主選擇、內(nèi)在整合等方式入手改善課外作業(yè)的實施模式，從而有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省海門市包場小學語文教師。