胡欣宇 張瑞雪

摘 要：隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用前景，專業(yè)人才匱乏是制約農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要問題之一。作為培養(yǎng)高技能人才的高校，建設(shè)完善合理的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教育體系，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是當務(wù)之急。文中通過分析高校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，闡述了教學的建設(shè)目標與思路，并從目標定位、課程安排、配套設(shè)置、聯(lián)合培養(yǎng)這四個方面提出了高校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學方案，文章對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；高校；教學方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）07-0-04

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動我國農(nóng)業(yè)向“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)高效、生態(tài)、安全”方向發(fā)展的重要驅(qū)動力。自2005年11月17日，在突尼斯召開的信息社會世界峰會上，國際電信聯(lián)盟發(fā)布的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》報告中提出：無所不在的“物聯(lián)網(wǎng)”通信時代即將來臨，世界上所有的物體都可以通過一些關(guān)鍵技術(shù)，包括通信技術(shù)、射頻識別技術(shù)、傳感器技術(shù)、機器人技術(shù)、嵌入式技術(shù)和納米技術(shù)等，用互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使世界萬物都可以上網(wǎng)。隨著我國由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐邁進，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)已是大勢所趨。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用一般通過大量的傳感器節(jié)點構(gòu)成監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，從而通過傳感器采集農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成無線通訊網(wǎng)絡(luò)、自動控制等高新技術(shù)成果，加之先進傳感器的幫助，達到對農(nóng)業(yè)環(huán)境與資源、動植物生長軌跡等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實時監(jiān)測，取得動植物生長狀態(tài)、植物水肥狀況、植物病蟲害以及其他相應(yīng)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的實時信息，并通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)動態(tài)模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，科學調(diào)控生長環(huán)境中的各個要素，以幫助農(nóng)民及時發(fā)現(xiàn)問題，并且準確定位發(fā)生問題的位置。由此，農(nóng)業(yè)將逐漸從以人力為中心、依賴于機械的傳統(tǒng)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向以信息和軟件為中心的現(xiàn)代化、信息化的生產(chǎn)模式，達到合理使用資源、降低成本、改善環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。目前，我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用總體處于初步應(yīng)用階段。

1 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

2009年8月，溫家寶總理在無錫考察時，提出了“感知中國”的概念，由此掀起了物聯(lián)網(wǎng)在我國發(fā)展的熱潮。為響應(yīng)國家與社會的號召與需求，近幾年來，我國各省、市都已紛紛制定出臺了本區(qū)域內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，然而盡管如此，我國的物聯(lián)網(wǎng)工程及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的可用人才依然無法滿足當下發(fā)展的如火如荼的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)對人才的需求，這已然成為遏制我國當下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要原因之一。許多地區(qū)及企業(yè)已經(jīng)提前開始了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)型人才的爭奪戰(zhàn)。為了適應(yīng)我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)成為當務(wù)之急。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要專業(yè)型人才為之努力，而人才的培養(yǎng)則主要依賴教育。因此，高校作為教育的金字塔頂端，對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才有著不可推卸的責任。于是，許多高校紛紛把握時代脈搏，相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)這一專業(yè)。

自2010年起，教育部批準了首批32所大學開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其中包括北京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學等。2011年教育部審批通過27所大學設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其中包括江南大學、華僑大學、河北師范大學、長春大學等。2012年審批通過了79所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，至此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)已使得各高校趨之若鶩，紛紛申報。至2012年6月，國家一共審批了包括?？圃盒Ｔ趦?nèi)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)院校138所，而這一數(shù)字仍在不斷增加[1]。

2 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標模糊

如上文所述，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在我國高校中甚為“流行”，然而通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，截至2012年6月，我國教育部審批通過的具備物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)招生資格的138所本科及專科院校中，只有河北農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學和新疆農(nóng)業(yè)大學這 3 所農(nóng)業(yè)高校開設(shè)了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，但這幾所高校對于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)目標與其他綜合類高校的培養(yǎng)目標相似，并沒有涉及到足夠的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域背景知識[2]。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)支撐著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“十二五”期間預(yù)計農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域需要大約1 000萬人才，這樣巨大的人才需求提供了巨大的市場以發(fā)展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程，然而當前許多高校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才并不能滿足國內(nèi)人才市場的巨大需求，主要原因就在于高校的培養(yǎng)目標模糊，所培養(yǎng)出的人才不具備面向農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力。

2.2 重理論輕實踐

我國教育體系一直存在的最大詬病即重理論教育，而忽視了實踐技能；重視書面考試成績，而忽視了應(yīng)用能力。教學方法對于教學質(zhì)量而言至關(guān)重要，然而目前大多數(shù)高校中還普遍存在傳統(tǒng)的“硬灌輸”教學方法，教師照本宣科，課堂氣氛不夠活躍，學生上課積極性不高，對專業(yè)前景與應(yīng)用也不甚了解。許多學生為了能夠順利通過考試，只能在考試之前死記硬背，這樣導(dǎo)致學生應(yīng)該掌握的知識沒掌握，相應(yīng)的分析問題和解決問題的能力也就無法得到提高。這種應(yīng)試教育的弊端不應(yīng)再繼續(xù)存在于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學中。許多學生大學四年枉讀書，只會“紙上談兵”，一旦需要實踐研究，能力就顯得十分薄弱。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是一門應(yīng)用型學科，高校與學生都應(yīng)當明白——學習這門專業(yè)的意義并不在于考試成績，而在于是否能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到農(nóng)業(yè)實踐中。

2.3 配套設(shè)施不完善

許多高校在物聯(lián)網(wǎng)方面沒有足夠完善的實驗室與實訓(xùn)計劃，使得學生只能掌握生硬的書本知識，而無法感受物聯(lián)網(wǎng)的魅力。且實驗室大多緊缺甚至沒有配備，實驗器材也存在不夠先進、跟不上教學水平等問題。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)作為專業(yè)性很強的學科，應(yīng)當讓學生有實訓(xùn)的機會，在實踐中應(yīng)用所學的知識，才能將知識掌握的更加牢固。然而據(jù)調(diào)查，許多高校的物聯(lián)網(wǎng)工程類學科并沒有進行實訓(xùn)，只是把這一重要環(huán)節(jié)交給學生自主完成，而許多學生便敷衍了事或者因為找不到實訓(xùn)場所而沒有進行，這就導(dǎo)致了應(yīng)用技能的欠缺。

2.4 師資力量欠缺

近年來，由于國際、國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，各個行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量均在日益增大。從招生角度看，物聯(lián)網(wǎng)旺盛的前景使得這一專業(yè)必定會受到廣大學生與家長的認可；從就業(yè)角度看，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的短缺必定會推動相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率。然而目前在我國，物聯(lián)網(wǎng)作為一門新型學科，缺乏能夠承擔教育重任的大批高素質(zhì)人才。日益增長的高校物聯(lián)網(wǎng)類學科與師資人才的缺乏，是高校物聯(lián)網(wǎng)教學中急需解決的問題[3]。

3 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學思路

3.1 定位人才培養(yǎng)目標

定位人才培養(yǎng)目標是高等教育人才培養(yǎng)的根本條件與教學前提，直接關(guān)系到本學科與專業(yè)發(fā)展的方向及目標，是開展各項教育教學活動的出發(fā)點和最終目的。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃均普遍處于起步與探索階段，存在著培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方案、教學模式趨于傳統(tǒng)等問題，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才需求與當前高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式存在著較大偏差，從而造成了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才緊缺現(xiàn)象。物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)的教學發(fā)展趨勢是專業(yè)知識與具體專業(yè)領(lǐng)域知識相結(jié)合，作為農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)高校，在教學中應(yīng)當銘記：既掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識的復(fù)合型、專業(yè)型人才是時代所需，是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)的應(yīng)用之才。2012年，國家教育部信息中心預(yù)計“十二五” 期間我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域需要的人才缺口巨大。無論是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型，抑或是城市型農(nóng)業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，這些行業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型都離不開農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和具有綜合知識的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。鑒于此，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)當定位為： 立足高校，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)當代社會發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展，具有扎實的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域背景知識和一定人文知識，且實踐能力強，面向農(nóng)業(yè)以及其他應(yīng)用領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知識體系如圖1所示。

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學應(yīng)做到使學生了解物聯(lián)網(wǎng)工程的相關(guān)技術(shù)，且對物聯(lián)網(wǎng)的各個領(lǐng)域都有足夠的認識。針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，學生應(yīng)當了解當下智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與應(yīng)用，在這一基礎(chǔ)上了解物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的整體系統(tǒng)，并應(yīng)當有能力跟蹤物聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)、新領(lǐng)域，及時了解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景與應(yīng)用領(lǐng)域，對本專業(yè)的發(fā)展方向與就業(yè)也應(yīng)有明確認識[4]。

3.2 合理計劃課程體系

課程體系的構(gòu)建是高等教育培養(yǎng)目標和專業(yè)建設(shè)實施的核心方法，必須圍繞著人才培養(yǎng)目標展開，理論教學與實踐教學并重，教學與考核并重，只有這樣才能培養(yǎng)出符合要求的高端應(yīng)用型人才。

3.2.1 理論教學與實踐教學并重

在理論教學方面，理論知識包括普通基礎(chǔ)類課程、自然科學類課程、專業(yè)主修課和專業(yè)選修課四個方面。其中，普通教育基礎(chǔ)類課程包括文史哲類課程、英語和素質(zhì)教育類課程，通過這些基礎(chǔ)類課程的學習，可以保證學生的健康成長，促進獨立思考、獨立解決問題能力的形成；自然科學類包括數(shù)學、電子等課程，為物聯(lián)網(wǎng)工程的研究工作做知識上的儲備；專業(yè)主修課程由傳感器原理與RFID、嵌入式技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)概論、通信原理、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)等課程構(gòu)成，可以使學生學習到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的背景知識，建立起對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的整體認識，形成物聯(lián)網(wǎng)學習的思維方式；專業(yè)選修課方面包括開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)其他領(lǐng)域的知識課程，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇[5]。

實踐教學方面，應(yīng)當增加實踐教學的比重，從一開始就培養(yǎng)學生的動手意識與實踐能力。實踐教學的教學方法可基于實際的項目開發(fā)與建立，在教學中注重技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)。結(jié)合當下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與發(fā)展趨勢，實踐教學的具體內(nèi)容包括精確農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實驗——這一實驗主要應(yīng)用于研究智能農(nóng)業(yè)大棚中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立無線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控平臺，結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｓ孟盗袀鞲衅鲗r(nóng)產(chǎn)品生長環(huán)境中的溫濕度、pH值、光照以及土壤養(yǎng)分等數(shù)據(jù)進行采集和傳輸；精準農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理實驗——本實驗主要用于溫度、光譜等多種不同傳感器對農(nóng)產(chǎn)品生長過程的全程監(jiān)控和數(shù)據(jù)化管理，結(jié)合射頻識別電子標簽的應(yīng)用，在生長與生產(chǎn)等過程中進行可識別的實時數(shù)據(jù)存儲與管理，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標準化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化[6]；物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的智能灌溉實驗——該實驗通過采用高精度土壤溫濕度傳感器，依據(jù)土壤和作物用水實行精準灌溉，充分體現(xiàn)節(jié)水配備的作用，優(yōu)化調(diào)度，提高效益。

3.2.2 知識、能力與過程性考核并重

（1）知識性考核。采用計算機在線考試系統(tǒng)，主要以客觀題形式考核學生對物聯(lián)網(wǎng)知識與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握程度，考核成績占課程總成績的30%。

（2）能力性考核。以實踐操作的開放性形式考核學生對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的認知程度，學生以項目方案的形式提交成果，并對自己的設(shè)計進行匯報，從原創(chuàng)性、準確性和實用性三個方面進行綜合打分，考核成績占課程總成績的50%。

（3）過程性考核。從出勤率、思考與解決問題的能力、實訓(xùn)設(shè)備的操作能力三方面綜合評估，本考核占課程總成績的20%。

3.3 實驗室與實訓(xùn)設(shè)施

傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已不再適用于當下的高校教學體系，會寫會讀不會做的學生并非農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程所需要的人才。因此，在教學中提高學生的實踐能力與應(yīng)用水平是當務(wù)之急，高校應(yīng)配備完善設(shè)施的實驗室與實訓(xùn)設(shè)施，使學生得以感受物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，由此，才能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知識體系的技能學以致用，而不再是紙上空談。既可以使學生親身感受物聯(lián)網(wǎng)工程的工作環(huán)境，又可以激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，更可以鍛煉學生的動手能力，提高綜合水平。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)配套設(shè)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.3.1 實驗室

物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)遵循開放性、擴展性和先進性原則，樹立“激發(fā)興趣，提升能力，應(yīng)用為先”的理念，建設(shè)分三階段逐步實施：

（1）建設(shè)初期，以搭建傳感與網(wǎng)絡(luò)傳輸框架及基礎(chǔ)實驗?zāi)K為主；

（2）建設(shè)中期基于教學與科研及面向?qū)嶋H的需求，拓展和細化各項實驗功能；

（3）建設(shè)后期以行業(yè)實際需求為導(dǎo)向，形成系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)實驗應(yīng)用平臺[7]。

物聯(lián)網(wǎng)實驗室由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層組建而成。通過對物聯(lián)網(wǎng)三個層次知識的綜合學習與實驗操作，實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與管理的全面掌握。

（1）感知層由無線傳感網(wǎng)、射頻識別器件、嵌入式設(shè)備等共同組成前段的信息采集和控制終端；

（2）網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（包括光載無線交換系統(tǒng)、模擬光纖、遠端射頻單元、WiFi設(shè)備服務(wù)器、以太網(wǎng)交換機）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成基于TCP/IP協(xié)議的可接入網(wǎng)絡(luò)平臺；

（3）應(yīng)用層由后臺數(shù)據(jù)中心、遠程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成，以實現(xiàn)前端信息和控制終端的管理[8]。

3.3.2 實訓(xùn)場所

實訓(xùn)場所的建設(shè)應(yīng)以“緊跟發(fā)展趨勢，掌握應(yīng)用能力”為實訓(xùn)目標，形成集教學、實驗、體驗三種功能于一體的實驗平臺，根本目的是為了提高教學水平、拓展學生的操作能力，提高學生對知識體系的應(yīng)用水平，為學生就業(yè)提供更強有力的實踐經(jīng)驗。作為農(nóng)業(yè)類院校，必需在實訓(xùn)場所建設(shè)中充分實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)備對溫室大棚、動物養(yǎng)殖等場所對接，才能使學生便于理解并充分掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)中的技術(shù)與特點，實現(xiàn)“扎實基礎(chǔ)，充分實踐；先學農(nóng)，再接物”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學宗旨[9]。在實際操作中，建設(shè)實訓(xùn)場所時應(yīng)當主動與當?shù)鼗蚋浇鼌^(qū)域的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知名企業(yè)進行合作，充分利用獲得的資源。在教學中可將實訓(xùn)基地劃分為教學區(qū)域、應(yīng)用區(qū)域以及其他具體的實訓(xùn)平臺，諸如溫室大棚物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺等，將課堂所學的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、射頻識別技術(shù)、無線傳感技術(shù)、移動通信技術(shù)等融入實訓(xùn)當中，使學生得以充分體驗智慧農(nóng)業(yè)，加深對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解與應(yīng)用，達到開展實訓(xùn)的目的。

3.3.3 與高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

3.3.3.1 與高校聯(lián)合培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國農(nóng)林院校僅有三所院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，并且由于設(shè)置時間短，缺乏教學實踐積累，暫時沒有成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，院校間的相互交流是少走彎路、盡快提升專業(yè)辦學水平的唯一途徑[10]。高校之間應(yīng)當開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，共享資源、揚長避短、互相學習才能大大提高農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學水平與質(zhì)量。

3.3.3.2 與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)其他高校的教學經(jīng)驗，我認為校企合作辦學是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程的發(fā)展趨勢之一。高校若與企業(yè)進行合作、聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)可以在學校的招生、教學、就業(yè)三個主要環(huán)節(jié)中實現(xiàn)參與并發(fā)揮積極作用。高校在物聯(lián)網(wǎng)教學中存在許多難題，諸如課程規(guī)劃、師資團隊、教材應(yīng)用、實訓(xùn)場所以及學生就業(yè)等問題，企業(yè)都可以發(fā)揮其能盡之力，幫助高校完善教學；而高校的教育一向緊跟時代步伐，追蹤技術(shù)潮流，亦可以幫助企業(yè)提升自我水平，吸納優(yōu)秀人才。優(yōu)勢包含如下幾點：

（1）企業(yè)可以提供課程規(guī)劃方面的建議。企業(yè)作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)，對于物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向具有一定的發(fā)言權(quán)，可根據(jù)企業(yè)的發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢準確制定人才培養(yǎng)目標與課程規(guī)劃；

（2）企業(yè)可以提供師資團隊方面的支持?？梢赃x出有意向的教師進行實訓(xùn)或參與企業(yè)研發(fā)項目，積累經(jīng)驗。企業(yè)中的工程師若有意向，也可以加入高校師資團隊，傳道授業(yè)解惑；

（3）企業(yè)可以在學生實訓(xùn)場所方面提供便利；

（4）企業(yè)可以有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，及時發(fā)現(xiàn)并接受優(yōu)秀的可用人才；

（5）企業(yè)與高校合作，可以聯(lián)合承擔科研項目，實現(xiàn)互利共贏[11]。

4 結(jié) 語

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要支撐，需要高校的關(guān)注與發(fā)展，才能培養(yǎng)出專業(yè)型人才。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學應(yīng)當確立明確的培養(yǎng)目標，以通信工程、電子信息、計算機科學等相關(guān)專業(yè)為背景，培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，并提供完善的實驗實訓(xùn)配套設(shè)施，只有理論教學與實踐教學雙管齊下，才能使學生真正掌握這一專業(yè)，并且能夠為其所用，成為國家所需要的高素質(zhì)人才。

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