陳永紅

摘要：語文新課程標準的實施，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)。面對全新的綜合性課程，教師角色的轉變是為了讓教師在新課程中發(fā)揮應有的功能。讓教師改變原先的擁有知識的權威者形象，而側重于學習過程的組織、引導和參與合作；側重于對課程的開發(fā)和教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：組織；參與；引導；合作；開發(fā)；研究；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0074-01

教師是社會生活中從事教育教學專業(yè)化活動的角色，也就是說，教師具有與其他職業(yè)不同的特殊身份、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)特點語文新課程標準的實施，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在語文教學中對其回應，這種回應主要體現在教師對自己角色的重新定位和理解上。那么，在語文新課程中，教師應具備怎樣的角色意識呢？

1.教師是學生學習的組織者

《綱要》要求"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展"，"促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"。新課程要求教師轉變教師自身形象，站在學生中間，從學的經驗出發(fā)而開發(fā)活動課程，并指導學生的實踐活動，而傳統(tǒng)的學校教育是以"教師為中心"的，教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸。因此，我們小學語文教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，組織好學生主動地、富有個性地學習過程，而成為學習的組織者。

2.教師是語文教學平等的參與者

傳統(tǒng)的語文教學是以教師為中心，教師作為知識的化身進行單向度的知識灌輸，學生的閱讀實踐被教師繁雜的分析所代替，學生成了知識的容器?！墩Z文課程標準》指出："學生是語文學習的主人"，"語文教學應在師生平等對話中的過程進行"。因此教師必須轉變自己是知識的壟斷者和權威的角色意識，作為教學平等的參與者，坦誠地面對學生，站在學生中間與之平等對話，互動、交流、合作，針對他們在語文學習上的需求，注重學習指導，盡可能地滿足不同層次的學生對語文學習的需求。教師作為平等的參與者與學生互動，其優(yōu)勢是顯而易見的，它可以拉近師生間的距離，增強與學生的親和力，造成輕松、愉快的教學氛圍。在這種氛圍中，學生的思維有足夠的馳騁空間，極易出現創(chuàng)新思維，閃現出智慧的火花。例如在上《心中的鷹》一課時，我以"小獵人應不應該"打鷹"為題組織了一場別開生面的論辯會，會上大家各抒已見，論辯雙方都拿出了翔實的證據來證明自己的觀點，論辯不僅涉及了話題本身，而且涉及到醫(yī)學、生物、法律、人倫道德、環(huán)保等多方面的知識。在此過程中，教師作為一名參與者也坦誠地發(fā)表了個人的觀點并和學生探討。經過激烈爭辯，最后，大家達成了共識：人與自然是共存共榮的，鷹作為生命同樣需要珍愛，人們必須維護生態(tài)平衡，樹立環(huán)保意識。此課學生人人參與，興趣盎然，教師并未作什么講解，卻收到了極好的教學效果。由此可見，只要我們真正以平等參與者的角色出現在課堂上，那么我們的教學也就"活"起來了。

3.教師是學生學習的引導者

課程改革的一個重要任務，就是要轉變學生的學習方式。"教學規(guī)范"也將從"灌輸中心的教學"轉型為"對話中心的教學"。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，通過師生間，學生間的知識、情感、態(tài)度、興趣等方面廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。從而形成一個真正的師生互教互學的"學習共同體"，教師為成為學生學習的引導者。

首先，引導學生改變學習方式。新課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等特征。它在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體現性學習、綜合性學習和實踐性學習等等，實現了學習方式的多樣化。在這樣的學習中，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現。比如學習"植物的生成"，要考慮：讓學生自己養(yǎng)一種植物，觀察植物生長需要哪些條件？在黑暗和干燥的環(huán)境中植物能夠生長嗎？讓學生一步步走向學習目標和自我學習。

其次，引導學生參與學習過程。小學語文教學，教師應最大限度地拓展學習空間，使每一個學生都能參與知識形成的全過程，"學會學習"，成為學習的主人。一是讓學生在活動中參與。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的身體去經歷。所以，要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官協調活動，參與知識的形成過程。二是讓學生在合作中參與。合作學習是學生主動參與學習的重要途徑。教師要注重學生的合作學習，做好合作前的準備工作，提出合作中學生的分工、學習活動操作方式，調控合作后的交流、評價等工作。

4.教師是學生探究的合作者

新教材要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，以實踐中學習，強調學生通過實踐探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現，主動去探索，改變傳統(tǒng)的只重視知識的"結論"，學生處于被動、消極的學習狀態(tài)的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與探索學習活動，在此活動中教師應該成為學生學習的親密合作者。

5.教師是語文課程資源創(chuàng)造性的開發(fā)者

長期以來，教師把課程看作是"學習科目"或教材，甚至就是書面的教科書。因此，教師的課程無非就是"教書"、"講教材"。在教書的過程中。教師秉承的是一種課程實施的"忠實取向"，即在最大程度上再現課程編寫者的意圖，忠于課程的內容。這種"忠實取向"的課程實施需要統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的大綱，甚至統(tǒng)一的教學輔導資料。在原有的課程中，這一切看來，教師就是一個知識傳遞者的角色。本次課改，語文教材具有了開放性和彈性的特點，這就為教師留下了選擇的空間。正因為如此，《語文課程標準》要求教師"應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。"教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造性地使用教材是一位優(yōu)秀語文教師應具備的素質，也是教師角色轉變的重要標志之一。教師要根據教材的特點及所教學生的實際，創(chuàng)造性使用教材，張揚自己的教學風格，這包括對教材的靈活處理（如調整進度，適當增刪教學內容，重組教學單元），合理有效地利用和開發(fā)課程資源等。教師對課程資源創(chuàng)造性的開發(fā)，對于提高學生的能力，促進教師的成長是大有裨益的。

由此可見，作為小學語文課程改革實施的關鍵--教師，一定要在教學過程中，處于好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。既起好在教學過程中對學生學習的組織、參與、引導和合作的作用；又要起好加強對新課程的開發(fā)和研究及發(fā)揮新課程個性化教學的創(chuàng)新者作用。只有這樣，我們才能與時俱進，成為一名新型教師。