韋政鴻

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生們不能僅停留在單方面接受知識的階段，在有效關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考。有效提問的教學(xué)策略可以開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，而且，每個學(xué)生的回答不盡相同，可以引發(fā)更多的思考，加強(qiáng)課堂師生間的互動。

關(guān)鍵詞：初中；物理；有效提問；教學(xué)策略

課堂提問是初中物理課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段.課堂提問的有效性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.本文結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究和教學(xué)實踐的經(jīng)驗，提出了初中物理課堂有效提問策略.希望這些策略能讓初中物理課堂的提問更有效、更高效，充分發(fā)揮出課堂提問的作用.

一、初中物理課堂提問中存在的問題

1.問題過于封閉.傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師提出的問題只針對課堂內(nèi)容，問題的答案一般只有一個或兩個，還是固定存在的標(biāo)準(zhǔn)答案.所以這些問題往往具有一定的局限性和固定性，從而使學(xué)生的思維模式按部就班，沒有創(chuàng)新意識，只會按照固定的邏輯套路進(jìn)行思考，最終阻礙學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮.因此，教師必須改善封閉式的提問方式，應(yīng)該采取開放性提問，拓展問題的答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力.

2.提問方式單一.隨著新課程的改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，課堂已經(jīng)不再作為灌輸知識的載體，而是維系教師與學(xué)生共同對課堂知識進(jìn)行探討、研究、實訓(xùn)的空間.一般在物理課堂教學(xué)時，教師只是以一名教師的身份向?qū)W生提出問題，再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容判斷學(xué)生對課文知識的掌握程度，這種方式存在一定的誤區(qū)與不公平性.要改變這種方式，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并加入學(xué)生的討論組織中，學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題.

3.問題的難易程度存在兩極性.進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時，多數(shù)教師在上課前沒有認(rèn)真考慮和準(zhǔn)備課堂中將要提出的問題，從而導(dǎo)致問題的難易程度存在兩極化，無法發(fā)揮出問題的真正效用.如果教師設(shè)計的問題過于簡單，會讓部分學(xué)生的思維停留在問題層面上，沒有過多地進(jìn)行思考；如果教師設(shè)計的問題太過于深奧，會讓部分學(xué)生無法理解其中的含義和規(guī)律，從而使學(xué)生的思維步驟跟不上教師的授課步伐.因此，教師設(shè)計問題時，必須重視這方面的因素.

二、有效開展物理課堂提問教學(xué)的手段

1.提問要具有靈活性。物理教學(xué)始終處在一個動態(tài)變化過程中，所以教師要靈活提問。在教學(xué)過程中物理教師不僅要能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，如追問、點題、重述、延伸等，更重要的是要能通過提問及時糾正以及敏銳地捕捉學(xué)生不正確的答案。比如說筆者在進(jìn)行物理課教學(xué)時曾經(jīng)遇到這樣一個正面資源生成的案例。本人在講解“奧斯特實驗”的過程中，一位平時比較調(diào)皮的學(xué)生突然站起來向筆者提問：小磁針為什么總是轉(zhuǎn)向東西方向。這引起了一片哄堂大笑。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗可以判斷這笑聲的意義，可以不理睬這位學(xué)生的提問，但是這位學(xué)生的提問有非常好的延伸價值，因此筆者借著這位學(xué)生的提問向所有學(xué)生提問原因。但是筆者意識到這個問題會涉及高中物理知識，如果這時向?qū)W生講解“右手螺旋定律”那么就不知道該如何解釋后面要講的“右手螺旋定律”了。這時有學(xué)生回答小磁針東西旋轉(zhuǎn)的原因是因為通電導(dǎo)線周圍存在磁場，然后筆者提問學(xué)生導(dǎo)線周圍磁場朝著哪個方向？又有學(xué)生聯(lián)想到了以前所學(xué)的物理知識。這樣通過一個不經(jīng)意的問題，就引出了接下來的課程，又幫學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的物理知識，可謂是一舉兩得。

2.提問應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)問的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，若是問題的設(shè)計可以使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，那么這個問題就具有啟發(fā)性。比如教師在講解機(jī)械波的傳播“比較波的傳播速度以及質(zhì)點振動的速度的不同”這一知識點時，可以向?qū)W生提問下列問題：在一秒之內(nèi)將一個兩米的長桿水平移動一米，請問長桿運(yùn)動的速度、傳播速度。這樣將比較復(fù)雜的波動問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的長桿運(yùn)動，不僅能夠提高學(xué)習(xí)趣味性，還能夠使學(xué)生受到啟發(fā)。

3.初中物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性。課堂教學(xué)中的提問是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，之所以這么說，是因為課堂提問必須要注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生層層深入并且輕松地掌握物理新知，從而讓初中物理課堂充滿教學(xué)的藝術(shù)性。比如，在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件的時候，為了讓學(xué)生能層層深入地理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的層次性和邏輯性，我在教學(xué)中設(shè)置了具有鮮明的梯度性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

4.提問講究趣味性，引人入勝。枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學(xué)生昏昏欲睡，調(diào)動不起學(xué)生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日?，F(xiàn)象，生活經(jīng)驗中所探索出來的問題更加能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個道理，在求知過程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們能愉快的獲取知識，吸收知識，是教學(xué)策略研究的重點?，F(xiàn)代大部分學(xué)生都是被動的接受知識，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)前對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會樂于學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會有所提高。說到提問的趣味性，設(shè)計問題要考慮到如何激起學(xué)生們的興趣，可以從學(xué)生們喜歡的日常生活興趣下手，這樣不僅能加強(qiáng)師生間的互動，也能調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到電流知識的時候，探究燈泡亮度與電流的關(guān)系時，大部分老師會從“大家看到燈泡亮度變化想到什么？”入手，這類提問一般過于廣泛且無聊，提問的目的不夠集中也會導(dǎo)致學(xué)生們的回答比較松散，所以老師們應(yīng)該將小燈泡由暗到亮調(diào)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力。通過實驗，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了燈泡亮度改變以外還有什么實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生們集中到電流表的指針有發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生們便會猜想“是什么因素引起了燈泡亮度的改變？”這樣一步步吸引學(xué)生們的注意力而引發(fā)他們的興趣，有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

教師還可以及時與學(xué)生溝通交流，聽取學(xué)生的意見和想法，了解學(xué)生的認(rèn)識水平、回答問題的困惑、回答問題的心理狀態(tài)和情緒、需要教師怎樣提問、怎樣評價他們的回答等.從而調(diào)整自己的課堂提問，使學(xué)生更愿意參與到課堂中來.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于我們及時調(diào)整提問策略，使課堂提問更有效.