潘芬

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進行的。感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入角色。感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學(xué)生主動探索，全身心地投入到課堂教學(xué)活動之中。從心理學(xué)的角度看，感情朗讀是讓學(xué)生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達時，管理抽象思維的大腦左半球興奮，這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、會學(xué)的學(xué)風，做到以情導(dǎo)知，指而生情，知情相融，促進學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。下面試以我所教的低年級為例，從四方面探討感情朗讀促進素質(zhì)發(fā)展的實施途徑。

一、遷移體驗，感情朗讀

盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學(xué)生的想象力。

二、運用圖畫，感情朗讀

低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。

三、扮演角色，感情朗讀

低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。

四、音樂渲染，感情朗讀

低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產(chǎn)生情感情驗的障礙，所以教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。

五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀

老師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實老師讀不好，讓學(xué)生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態(tài)生成的精彩課堂。

六、比讀促進，感情朗讀

低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。

朗讀對于語文來說是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，學(xué)生的朗讀能力的提高還是不難實現(xiàn)的。