彭敏

摘 要：以童話為形式輔助作文教學，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。學生寫童話必然促使他們的心理功能和語言功能得到好的發(fā)展。通過多種方式讓學生盡情創(chuàng)作，真正讓學生以童話的形式打開作文大門，既讓他們用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去創(chuàng)作童話，又讓他們對寫作充滿極高的興趣。

關(guān)鍵詞：捕捉；素材；創(chuàng)作；故事

“童話”是個妙不可言的世界，孩子們都喜歡到那兒去尋找快樂，尋找現(xiàn)實生活中的影子，尋找只有在童話世界里才能得到的那份“滿足”。每當我看到學生們津津有味地聽童話故事，繪聲繪色地講童話故事，我就在思忖：他們這么迷戀童話，我就應(yīng)該把他們真正引入童話王國，讓他們成為創(chuàng)作童話的“建設(shè)者”。 一位教育家認為，以童話為形式輔助作文教學，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力，這是因為學生對童話有特殊愛好。童話符合兒童的思維特點，讓兒童創(chuàng)作童話正是順應(yīng)他們心理的發(fā)展規(guī)律。因此，學生寫童話必然促使他們的心理功能和語言功能得到好的發(fā)展。我也通過多種方式讓學生盡情創(chuàng)作，真正讓學生以童話的形式打開作文大門，既讓他們用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去創(chuàng)作童話，又讓他們對寫作充滿極高的興趣。

一、感悟童話故事，續(xù)寫童話

童話就像磁石一樣吸引著學生，有的童話讓他們意猶未盡，我就注意把閱讀和寫作融為一體，讓學生在寫作的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行拓展延伸，培養(yǎng)學生思維的靈活性和開拓性。因此，我引導(dǎo)學生揣摩故事中的不同擬人化的“人物”性格、語言、神態(tài)、動作等，并模仿表演，孩子們個個躍躍欲試，興致勃勃。在演繹中我隨機引導(dǎo)學生推理故事還可能發(fā)生什么事？故事中除了這樣寫還可能怎么創(chuàng)編？這樣讓他們的發(fā)散思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如，在給《海底的磨盤》續(xù)寫中，我讓他們反復(fù)閱讀故事文本，并請學生扮演故事中每個人物角色，要求學生把握好故事中的每個人物的不同性格特點，大膽想象這些人物性格可能會導(dǎo)致哪些后果，經(jīng)過這么一引導(dǎo)，不但讓學生對童話故事蘊涵的哲理有了更深刻的體會，而且豐富了學生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維的能力。這與其說是在續(xù)寫童話，還不如說是讓學生走進文本，與文本對話，感悟續(xù)寫童話給自己帶來的真正快樂。

二、用詞句“搭橋”寫童話

用詞句“搭橋”寫童話即讓學生按教師提供的詞語或短語為線索編寫童話故事。詞語提供的幻想天地是無限廣闊的，學生完全可不受任何約束，在有限的詞語中幻化出各種有趣的幻想故事來。這種方式簡易，可操作性也很強，同時也極易培養(yǎng)學生幻想思維的能力。

運用零散詞語“搭橋”的方法來編寫童話：首先讓學生每人分別在紙上寫一個詞語，如“小人國”、“太空人”、“垃圾桶”、“鋼筆”、“自行車”、“梨子”、“西瓜”等，學生愛怎么寫就怎么寫，不受拘束。然后折好，每人抽取兩張，詞語“搭橋”后，學生展開聯(lián)想，分別編出與這兩詞有關(guān)的童話故事來。如抽到“小人國”和“鋼筆”這兩張，教師便可以引導(dǎo)學生設(shè)想一下“小人國”和“鋼筆”之間會發(fā)生一件什么事？有什么聯(lián)系？這種選題既有想象的憑借，又不乏自由的空間，我根據(jù)這一形式任意調(diào)換詞語即可拿來進行童話習作訓(xùn)練。

三、觀察圖畫，創(chuàng)作童話

富有童趣的各種動植物圖畫，能迅速地把學生帶進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫。一些具有童話色彩的無文圖畫，一些有趣的、童話色彩濃厚的多幅漫畫或無文童話故事都是練習編寫童話作文的好材料。

不過看圖編寫童話要克服定勢思維，富于幻想。因為只有幻想，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟新路，從而寫出新鮮活潑、引人入勝的效果來。其實，學生只要能較合理地自圓其說，他的幻想就不至于荒誕。因此，教師要充分鼓勵學生不拘泥于圖畫原本，要能夠擴散開去，幾近于無限制地去幻想，遠望到畫面以外的東西，最終使故事中的人物活動盡量曲折離奇，豐富和精彩，即使同幅圖創(chuàng)作的童話也能呈現(xiàn)五彩紛呈的景象。

曾經(jīng)給過學生這樣的一幅單圖：一只小熊沮喪地摸著自己頭上的一個包。學生結(jié)合自己的生活實踐編出的故事精彩極了！有的說是貪嘴的小熊偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的說是小熊不聽話跟小伙伴打架，被石頭砸的；還有的說小熊粗心，被透明的玻璃門給碰的……學生對小熊頭上起包的各種有創(chuàng)意的猜測就是打破了思維定勢，把思維的觸角伸向了各個方面。學生沖出原本的童話創(chuàng)作可以說是獨一無二的，他的創(chuàng)造思維也可以得到最大限度的凸顯，想象力也可以得到最大限度的擴張。

總之，童話帶給學生的是無窮的樂趣，就讓我們科學地引領(lǐng)學生用慧眼捕捉他們生活中的寫作素材，用他們智慧的頭腦創(chuàng)作出妙趣橫生的童話故事。也更讓學生多角度、多方面地評價并展示自己的創(chuàng)作成果，充分調(diào)動學生的文學創(chuàng)作激情，讓童話促寫作更上一個新臺階。

參考文獻：

[1]朱小蔓著： 《教育的問題與挑戰(zhàn)》 ，南京師范大學出版社1999版.

[2]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版.